漢宮春
宋·趙汝茪
著破荷衣，
笑西風(fēng)吹我，
又落西湖。
湖間舊時(shí)飲者，
今與誰(shuí)俱。
山山映帶，
似攜來(lái)、畫卷重舒。
三十里、芙蓉步障，
依然紅翠相扶。
一目清無(wú)留處，
任屋浮天上，
身集空虛。
殘燒夕陽(yáng)過(guò)雁，
點(diǎn)點(diǎn)疏疏。
故人老大，
好襟懷、消減全無(wú)。
慢贏得、秋聲兩耳，
冷泉亭下騎驢。
注釋注釋：這是一首感傷時(shí)事的傷懷之作。
作者的感時(shí)傷世，
觸發(fā)點(diǎn)是重游杭州西湖。
在經(jīng)過(guò)了一段較長(zhǎng)時(shí)間的隱居生活之后，
詞人在一個(gè)秋風(fēng)瑟瑟的日子里，
重到西湖。
“荷花”，
出于屈原《離騷》“制芰荷以為衣兮，
集芙蓉以為裳”，
后世用指隱者的服裝 。
“著破”，
表明穿著時(shí)間之長(zhǎng)。 學(xué)書法，推薦<A http://www.zequeka.cn/Miniform/tYpe_3.html>易優(yōu)少兒書法培訓(xùn)</a>，語(yǔ)文成績(jī)好，書法少不了。
“笑”是苦笑，
荷衣在身，
意在遁世歸隱，
可是“西風(fēng)吹我，
又落西湖”。
一個(gè)“落”字，
可見(jiàn)舊地重游，
有違初衷 ，
并非自己所愿，
因此只付之苦笑。
重到西湖后，
有了種種感受 ，
其一是 ，
“湖間舊時(shí)飲者，
今與誰(shuí)俱？”老朋友皆不知去向，
表達(dá)作者的孤苦感情，
其二則是湖光山色，
一如既往。
“山山映帶”至上片結(jié)句，
從畫卷似的青山“屏幕（“步障”）似的芙蓉等方面，
大幅度地描繪西湖美景 ，
字字珠璣 ，
勢(shì)如潑墨。
作者通過(guò)寫西湖之美，
意在反襯心中的悲，
使人在驚羨大好河山的同時(shí)，
不禁悲嘆中來(lái)，
感嘆物是人非的變化 。
上片中的 “又” 、“舊時(shí)”、“重”、“依然”等， 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）,易優(yōu)作文評(píng)分系統(tǒng)，易優(yōu)作文打分系統(tǒng)。
都表明作者是重游西湖，
因此從“重游”來(lái)看，
感時(shí)傷世的感嘆才能充分表現(xiàn)出來(lái)。
在詞的下片，
作者進(jìn)一步抒寫自己在此情此景中的親身感受，
悲悼王朝故家的淪落和自己的不幸遭遇。
換頭以“一目清無(wú)留處”一句，
總括上片寫景。
意思是說(shuō)無(wú)窮的美麗景色，
映入眼簾。
一個(gè)“清”字，
既寫出了觀景的真切 ，
同時(shí)也表現(xiàn)了作者雖感時(shí)傷世，
而神志卻是鎮(zhèn)靜的。
“任屋浮天上，
身集空虛”，
則是情景兼而有之。
作者身在西湖，
好像置身在空曠虛無(wú)的境地，
“集”，
引申為“停留”；由于作者身在湖中 ，
故百物如浮，
頓覺(jué)屋廬亦浮于天際，
“屋浮”兩句，
全是從感覺(jué)方面寫景，
而句前用一領(lǐng)字“任”，
作者委身運(yùn)化、任其所之的思想情緒， 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）
就全表現(xiàn)出來(lái)，
而“屋浮”句隱約透露出作者對(duì)于當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的王朝命運(yùn)的憂愁。
《易林》有云：“水暴橫行，
浮屋壞墻 。
”可見(jiàn)“屋浮”所表現(xiàn)的，
是一種動(dòng)蕩的形象，
象征著作者所生活的南宋后期的局勢(shì)。
“殘燒夕陽(yáng)過(guò)雁”句，
很可能就是作者這種憂慮的形象寫照。
當(dāng)時(shí)南宋敗亡之象日益明顯，
猶如半規(guī)夕陽(yáng)，
僅留殘照而已。
雖然美麗，
但卻是一種衰颯之景。
黃昏夕照之下，
再點(diǎn)綴以“點(diǎn)點(diǎn)疏疏”的“過(guò)雁”，
這不僅是蕭颯，
而且凄涼無(wú)比。
詞中說(shuō)：“故人老大，
好襟懷、消減全無(wú)”，
這是概說(shuō)。
然后由概括而具體，
進(jìn)一步訴說(shuō)：“慢贏得 、秋風(fēng)兩耳，
冷泉亭下騎驢。
”“故人”，
也應(yīng)包括詞人自己。
這幾句，
可以稱“史筆”。
南渡之初，
無(wú)論是在朝還是在野的士人，
大多都恢復(fù)故國(guó)的壯志，
但南宋最高統(tǒng)治集團(tuán)，
卻唯求偏安一隅，
白白地使英雄老大，
寂寞無(wú)比，
壯志殆盡，
以致半壁江山，
不可收拾，
這幾句也同樣是對(duì)南宋最高統(tǒng)治集團(tuán)的嚴(yán)厲的斥責(zé)。
結(jié)尾“慢贏得，
秋聲兩耳，
冷泉亭下騎驢”兩句則無(wú)比神妙、十分生動(dòng)地把一個(gè)失意落魄的荷衣隱者的形象寫活 。
“著破荷衣”側(cè)重于靜態(tài)，
而這結(jié)尾兩句是動(dòng)態(tài)的描繪 ，
甚至連這人物的聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)都寫到了；在結(jié)構(gòu)上，
與上片的“西風(fēng)”、“西湖”，
以至“舊時(shí)飲者，
今與誰(shuí)俱”的孤獨(dú)感，
都互相相應(yīng)；更重要的是，
這兩句看似輕松，
實(shí)際上無(wú)限悲涼，
怨中含怒， 作文網(wǎng)推薦，<a http://www.zequeka.cn>易優(yōu)作文網(wǎng)</a>，中小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的好幫手
無(wú)限蕭條，
這種感情的脈絡(luò)，
是從“ 故人”三句延伸而來(lái)，
但是關(guān)鍵則在于“慢贏得”這個(gè)三字逗——它把“故人”三句坦率的抒情貫注于“秋聲”兩句的形象之中。
“贏”，
是反語(yǔ)，
作者本是宋太宗的后裔，
商王元份的七世孫。
帝胄王孫，
世代顯赫，
此時(shí)卻只有“秋聲兩耳，
冷泉亭下騎驢”而已 。
如此到了這般淪落的境地，
卻說(shuō)是“慢贏得”，
這與其說(shuō)是放達(dá)樂(lè)觀，
不如說(shuō)是拗怒。
況蕙風(fēng)對(duì)“故人”以下幾句，
極其欣賞，
說(shuō)它“以清麗之筆作淡語(yǔ)，
便似冰壺濯魄 ，
玉骨橫秋，
綺紈粉黛，
回眸無(wú)色”。
因而可見(jiàn)并不能低估這幾句的社會(huì)效果。
(宋詞)漢宮春(趙汝茪)由易優(yōu)作文（易優(yōu)悅讀）為大家精心整理發(fā)布，學(xué)作文，學(xué)閱讀，提升語(yǔ)文閱讀寫作能力，就來(lái)易優(yōu)悅讀。作文培訓(xùn)，閱讀培訓(xùn)，易優(yōu)悅讀助力每個(gè)孩子成為語(yǔ)文學(xué)霸。
關(guān)鍵詞：趙汝茪,漢宮春,宋詞,語(yǔ)文培訓(xùn),語(yǔ)文輔導(dǎo),閱讀培訓(xùn),作文培訓(xùn)
宋·趙汝茪
著破荷衣，
笑西風(fēng)吹我，
又落西湖。
湖間舊時(shí)飲者，
今與誰(shuí)俱。
山山映帶，
似攜來(lái)、畫卷重舒。
三十里、芙蓉步障，
依然紅翠相扶。
一目清無(wú)留處，
任屋浮天上，
身集空虛。
殘燒夕陽(yáng)過(guò)雁，
點(diǎn)點(diǎn)疏疏。
故人老大，
好襟懷、消減全無(wú)。
慢贏得、秋聲兩耳，
冷泉亭下騎驢。
注釋注釋：這是一首感傷時(shí)事的傷懷之作。
作者的感時(shí)傷世，
觸發(fā)點(diǎn)是重游杭州西湖。
在經(jīng)過(guò)了一段較長(zhǎng)時(shí)間的隱居生活之后，
詞人在一個(gè)秋風(fēng)瑟瑟的日子里，
重到西湖。
“荷花”，
出于屈原《離騷》“制芰荷以為衣兮，
集芙蓉以為裳”，
后世用指隱者的服裝 。
“著破”，
表明穿著時(shí)間之長(zhǎng)。 學(xué)書法，推薦<A http://www.zequeka.cn/Miniform/tYpe_3.html>易優(yōu)少兒書法培訓(xùn)</a>，語(yǔ)文成績(jī)好，書法少不了。
“笑”是苦笑，
荷衣在身，
意在遁世歸隱，
可是“西風(fēng)吹我，
又落西湖”。
一個(gè)“落”字，
可見(jiàn)舊地重游，
有違初衷 ，
并非自己所愿，
因此只付之苦笑。
重到西湖后，
有了種種感受 ，
其一是 ，
“湖間舊時(shí)飲者，
今與誰(shuí)俱？”老朋友皆不知去向，
表達(dá)作者的孤苦感情，
其二則是湖光山色，
一如既往。
“山山映帶”至上片結(jié)句，
從畫卷似的青山“屏幕（“步障”）似的芙蓉等方面，
大幅度地描繪西湖美景 ，
字字珠璣 ，
勢(shì)如潑墨。
作者通過(guò)寫西湖之美，
意在反襯心中的悲，
使人在驚羨大好河山的同時(shí)，
不禁悲嘆中來(lái)，
感嘆物是人非的變化 。
上片中的 “又” 、“舊時(shí)”、“重”、“依然”等， 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）,易優(yōu)作文評(píng)分系統(tǒng)，易優(yōu)作文打分系統(tǒng)。
都表明作者是重游西湖，
因此從“重游”來(lái)看，
感時(shí)傷世的感嘆才能充分表現(xiàn)出來(lái)。
在詞的下片，
作者進(jìn)一步抒寫自己在此情此景中的親身感受，
悲悼王朝故家的淪落和自己的不幸遭遇。
換頭以“一目清無(wú)留處”一句，
總括上片寫景。
意思是說(shuō)無(wú)窮的美麗景色，
映入眼簾。
一個(gè)“清”字，
既寫出了觀景的真切 ，
同時(shí)也表現(xiàn)了作者雖感時(shí)傷世，
而神志卻是鎮(zhèn)靜的。
“任屋浮天上，
身集空虛”，
則是情景兼而有之。
作者身在西湖，
好像置身在空曠虛無(wú)的境地，
“集”，
引申為“停留”；由于作者身在湖中 ，
故百物如浮，
頓覺(jué)屋廬亦浮于天際，
“屋浮”兩句，
全是從感覺(jué)方面寫景，
而句前用一領(lǐng)字“任”，
作者委身運(yùn)化、任其所之的思想情緒， 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）
就全表現(xiàn)出來(lái)，
而“屋浮”句隱約透露出作者對(duì)于當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的王朝命運(yùn)的憂愁。
《易林》有云：“水暴橫行，
浮屋壞墻 。
”可見(jiàn)“屋浮”所表現(xiàn)的，
是一種動(dòng)蕩的形象，
象征著作者所生活的南宋后期的局勢(shì)。
“殘燒夕陽(yáng)過(guò)雁”句，
很可能就是作者這種憂慮的形象寫照。
當(dāng)時(shí)南宋敗亡之象日益明顯，
猶如半規(guī)夕陽(yáng)，
僅留殘照而已。
雖然美麗，
但卻是一種衰颯之景。
黃昏夕照之下，
再點(diǎn)綴以“點(diǎn)點(diǎn)疏疏”的“過(guò)雁”，
這不僅是蕭颯，
而且凄涼無(wú)比。
詞中說(shuō)：“故人老大，
好襟懷、消減全無(wú)”，
這是概說(shuō)。
然后由概括而具體，
進(jìn)一步訴說(shuō)：“慢贏得 、秋風(fēng)兩耳，
冷泉亭下騎驢。
”“故人”，
也應(yīng)包括詞人自己。
提升作文素養(yǎng)，尋找作文素材，就來(lái)<A http://www.zequeka.cn/yuwEnsuyang/>易優(yōu)作文素養(yǎng)</a>。
這幾句，
可以稱“史筆”。
南渡之初，
無(wú)論是在朝還是在野的士人，
大多都恢復(fù)故國(guó)的壯志，
但南宋最高統(tǒng)治集團(tuán)，
卻唯求偏安一隅，
白白地使英雄老大，
寂寞無(wú)比，
壯志殆盡，
以致半壁江山，
不可收拾，
這幾句也同樣是對(duì)南宋最高統(tǒng)治集團(tuán)的嚴(yán)厲的斥責(zé)。
結(jié)尾“慢贏得，
秋聲兩耳，
冷泉亭下騎驢”兩句則無(wú)比神妙、十分生動(dòng)地把一個(gè)失意落魄的荷衣隱者的形象寫活 。
“著破荷衣”側(cè)重于靜態(tài)，
而這結(jié)尾兩句是動(dòng)態(tài)的描繪 ，
甚至連這人物的聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)都寫到了；在結(jié)構(gòu)上，
與上片的“西風(fēng)”、“西湖”，
以至“舊時(shí)飲者，
今與誰(shuí)俱”的孤獨(dú)感，
都互相相應(yīng)；更重要的是，
這兩句看似輕松，
實(shí)際上無(wú)限悲涼，
怨中含怒， 作文網(wǎng)推薦，<a http://www.zequeka.cn>易優(yōu)作文網(wǎng)</a>，中小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的好幫手
無(wú)限蕭條，
這種感情的脈絡(luò)，
是從“ 故人”三句延伸而來(lái)，
但是關(guān)鍵則在于“慢贏得”這個(gè)三字逗——它把“故人”三句坦率的抒情貫注于“秋聲”兩句的形象之中。
“贏”，
是反語(yǔ)，
作者本是宋太宗的后裔，
商王元份的七世孫。
帝胄王孫，
世代顯赫，
此時(shí)卻只有“秋聲兩耳，
冷泉亭下騎驢”而已 。
如此到了這般淪落的境地，
卻說(shuō)是“慢贏得”，
這與其說(shuō)是放達(dá)樂(lè)觀，
不如說(shuō)是拗怒。
況蕙風(fēng)對(duì)“故人”以下幾句，
極其欣賞，
說(shuō)它“以清麗之筆作淡語(yǔ)，
便似冰壺濯魄 ，
玉骨橫秋，
綺紈粉黛，
回眸無(wú)色”。
因而可見(jiàn)并不能低估這幾句的社會(huì)效果。
(宋詞)漢宮春(趙汝茪)由易優(yōu)作文（易優(yōu)悅讀）為大家精心整理發(fā)布，學(xué)作文，學(xué)閱讀，提升語(yǔ)文閱讀寫作能力，就來(lái)易優(yōu)悅讀。作文培訓(xùn)，閱讀培訓(xùn)，易優(yōu)悅讀助力每個(gè)孩子成為語(yǔ)文學(xué)霸。
關(guān)鍵詞：趙汝茪,漢宮春,宋詞,語(yǔ)文培訓(xùn),語(yǔ)文輔導(dǎo),閱讀培訓(xùn),作文培訓(xùn)
