一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時(shí)不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個(gè)學(xué)生都直勾勾的盯著我身后的黑板。為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入新課：
“同學(xué)們，今天，我們上——”
“報(bào)告老師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來(lái)邊喊道。
我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來(lái)黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個(gè)”，后邊還有一個(gè)不太清晰的“壞”字。
這是我教學(xué)近10年來(lái)從未出現(xiàn)的情況，過去每當(dāng)我上語(yǔ)文課時(shí)，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。
這幾個(gè)字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是在向我公開挑戰(zhàn)。我仔細(xì)一看，這字體象是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時(shí)我批評(píng)過他。我的火一下子就躥得老高，真有的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。 提升作文素養(yǎng)，尋找作文素材，就來(lái)<A http://www.zequeka.cn/yuwensuyang/>易優(yōu)作文素養(yǎng)</a>。
我面帶微笑的說(shuō)道：“同學(xué)們，今天，我們上說(shuō)話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學(xué)！”盡管我竭力表現(xiàn)真誠(chéng)，但 ，很多學(xué)生還是一臉不安的神色。
我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并填上了“老師嗎？”，許多學(xué)生這才發(fā)出了善意的笑聲，我 ，接著說(shuō)：“我，就是你們的高老師，是個(gè)壞老師嗎？今天，我愿意把一個(gè)真實(shí)的我向同學(xué)們介紹一下?！蔽以敿?xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠(chéng)的承認(rèn)了一些弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說(shuō)起來(lái)感情充沛，如行云流水一般。
我說(shuō)完了，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。
這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長(zhǎng)長(zhǎng)的在我腦海中回響。
我瀟灑地在“高老師”三個(gè)字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個(gè)字，將題目改成“_________是個(gè)_________嗎？”。要求道：“請(qǐng)各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個(gè)題目說(shuō)一段話?！?
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李曉第一個(gè)舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來(lái)，他說(shuō)：“我的題目是《李曉是那個(gè)寫‘高老師是個(gè)壞’這幾個(gè)字的學(xué)生嗎？》?！盇．我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利??！他講的非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對(duì)他的說(shuō)話藝術(shù)還是贊許的。學(xué)生們又鼓起掌來(lái)，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說(shuō)：“我說(shuō)話的題目是《王娜娜是個(gè)壞學(xué)生嗎？》?！彼姓J(rèn)那行字是她寫的，主要是看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說(shuō)她不是個(gè)壞學(xué)生，高老師更不是個(gè)壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。
我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興。全班學(xué)生的掌聲又一次響了起來(lái)。我十分欣慰！
B、從那以后，這三次不同凡響的掌聲時(shí)時(shí)回響在我的耳邊。
1、填空：文章中的事件發(fā)生的具體時(shí)間是：___________，具體地點(diǎn)是：_________
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2、依次加到文中“ ”中的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是：
A、不知所措 收效甚微 不甘失敗
B、怒發(fā)沖冠 事半功倍 不甘失敗
C、不知所措 事半功倍 趁熱打鐵
D、怒發(fā)沖冠 收效甚微 趁熱打鐵
3、對(duì)文中加線句子A的理解，正確的一項(xiàng)是（ ）
A、贊賞李曉勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。
B、贊嘆李曉敏銳地發(fā)現(xiàn)了老師對(duì)他的懷疑。
C、為李曉的敢做敢當(dāng)而感嘆、吃驚。
D、為李曉說(shuō)話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。
4、對(duì)文中加線句子B的理解、分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
A、“時(shí)時(shí)回響”雖是虛寫，但反映了我的真實(shí)感受。
B、三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。
C、三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎(jiǎng)了三位說(shuō)話人的口才，而且褒獎(jiǎng)了三個(gè)人的坦誠(chéng)。
D、這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。
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5、有關(guān)選文寫法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
A、文章的開頭采用了設(shè)懸念的手法，引人入勝。
B、文章在刻畫人物時(shí)運(yùn)用了語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫。
C、文章首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
D、文章構(gòu)思巧妙，究竟是誰(shuí)在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。
6、請(qǐng)從教學(xué)和性格兩方面簡(jiǎn)要概括文中高老師的特點(diǎn)
（1）教學(xué)特點(diǎn)：_____________ （2）性格特點(diǎn)：______________
7、請(qǐng)用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的中心思想。
《掌聲》參考答案：
1、上第三節(jié)課時(shí)，教室里
2、D
3、B
4、B
5、C
6、教學(xué)水平高，方法靈活
真誠(chéng)機(jī)智
7、表現(xiàn)高老師機(jī)智靈活的教學(xué)藝術(shù)、贊頌真誠(chéng)品質(zhì)表達(dá)師生間互相理解以誠(chéng)相待的愿望。 ——作文培訓(xùn)，作文投稿，閱讀寫作能力提升，就來(lái)易優(yōu)作文。
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