胡象光
中學(xué)語文閱讀教材中，文學(xué)作品占較大比重，閱讀文學(xué)作品離不開對(duì)語言的品味，而時(shí)下由于快餐文化的影響，青少年學(xué)生面對(duì)文字時(shí)的想象力和思考力退化了，他們對(duì)文字的刺激不那么敏感甚至有些遲鈍。因此，討論一下閱讀時(shí)的語言敏感性問題對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)或許有所裨益。
對(duì)語言文字的敏感性可從以下幾個(gè)方面來衡量：對(duì)有特點(diǎn)的文字產(chǎn)生直覺的敏銳性，將文字信息還原成人、事、物的敏捷性，情感和思維活動(dòng)的主動(dòng)性和持續(xù)性。要達(dá)到這三個(gè)目標(biāo)，就要求學(xué)生在閱讀時(shí)的心理活動(dòng)處在興奮狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的注意力、聯(lián)想和想象力、情感積淀、思維品質(zhì)（語言的敏感性訓(xùn)練實(shí)際上也是這些心理品質(zhì)的訓(xùn)練）都提出了較高的要求。每一次具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地圍繞以上三個(gè)目標(biāo)提出要求，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，減少訓(xùn)練的盲目性，提高訓(xùn)練效率。 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）
1．對(duì)有特色的文字產(chǎn)生敏銳的直覺。好的作品，或全篇或局部，總會(huì)存在有特色的文字?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，以“舞女的裙”作比喻，寫出了荷葉的形狀，“亭亭”寫出了荷葉挺拔的姿態(tài)，由于比喻手法的運(yùn)用，整個(gè)句子既給人鮮明的視覺形象，又給人美感；“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，用訴諸聽覺的歌聲來寫訴諸嗅覺的清香，感覺奇妙相通，恰到好處地寫出了香氣清淡而時(shí)斷時(shí)續(xù)的狀態(tài)，巧妙的表達(dá)使只有在當(dāng)時(shí)特定情景下才感受得真切的香氣在文章里也極易捉摸；“四百多年里，他剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅……到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“琉璃”“朱紅”“野草荒藤”都不是具有情感的人，而是客觀的物，此處卻分別用“浮夸”“炫耀”“自在坦蕩”等詞語來修飾或描寫，詞語的組合打破了常規(guī)，新奇而有深意……特色鮮明的文字很容易給讀者造成強(qiáng)烈的心理刺激，閱讀時(shí)，即使不能立刻準(zhǔn)確把握文字的意蘊(yùn)，也起碼應(yīng)該能注意到這類文字的與眾不同，意識(shí)到這些文字需要涵泳，倘若視而不見，就意味著對(duì)語言缺乏敏銳的直覺——這類問題在青少年身上也確確實(shí)實(shí)存在著。 蘇州小升初語文閱讀寫作培訓(xùn)課程推薦，<a http://www.zequeka.cn/miniform/view_17.html>蘇州小升初語文閱讀寫作培訓(xùn)課程推薦</a>。
自古以來，許多名篇佳作之所以膾炙人口，長(zhǎng)久流傳，大都與它文字表達(dá)的獨(dú)特魅力不無關(guān)系。例如，《木蘭詩》中大量鋪排手法的運(yùn)用，不但使事件的表述如行云流水，讀起來瑯瑯上口，而且擴(kuò)大了詩句的容量，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，這段文字不能機(jī)械地理解成分別在四個(gè)市場(chǎng)買了四樣?xùn)|西，它用鋪排的手法，渲染了出征前準(zhǔn)備工作的忙碌（讀者仿佛能看見一個(gè)年輕女子滿市場(chǎng)轉(zhuǎn)的身影），有力烘托了木蘭“愿替爺征”的心情（與上文“愿為市鞍馬，從此替爺征”呼應(yīng)）?！俺o爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾”鋪敘了木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的行程，加點(diǎn)字的表現(xiàn)力是很強(qiáng)的，時(shí)間詞“朝（旦）”“暮”表現(xiàn)了行進(jìn)速度之快，“不聞”“但聞”表現(xiàn)了留戀家鄉(xiāng)的情緒與緊急的軍情之間的矛盾?！盃斈锫勁畞?，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”鋪敘了木蘭歸來時(shí)家人的反應(yīng)，渲染了家人團(tuán)聚時(shí)的喜慶氣氛?！赌咎m詩》運(yùn)用鋪排手法，使文句順口，并且強(qiáng)化了讀者對(duì)事件的印象，所以兒童也極易記誦，中學(xué)生應(yīng)該在初讀時(shí)就能覺察文字上的這種鋪排的特色。此外，像“紅杏枝頭春意鬧”“春風(fēng)又綠江南岸”之類的以煉字出名的詩句，其文字表達(dá)的鮮明特色對(duì)讀者的吸引力就不必多說了。 中小學(xué)生語文題庫，中小學(xué)學(xué)生語文試卷，就來<A http://www.zequeka.cn/yuwentiku/>易優(yōu)語文題庫</a>。
閱讀教學(xué)中，教師可在進(jìn)入閱讀之前提醒學(xué)生注意自己認(rèn)為有特色的文字，并在課堂上安排時(shí)間進(jìn)行交流，各人暢談自己的理由。堅(jiān)持這樣做，就可以養(yǎng)成學(xué)生對(duì)文章語言自覺注意的習(xí)慣，從而提高語言感知的敏銳性。
2．敏捷地將文字還原為人、事、物。對(duì)語言敏銳的直覺固然是閱讀能力的一個(gè)重要的表現(xiàn)，但直覺往往是膚淺的，它只是為深入的品讀提供了良好的開端，它是起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。要真正進(jìn)入文章的境界，還需要有還原能力。還原是否敏捷，取決于讀者的聯(lián)想想象產(chǎn)生的速度和聯(lián)想想象的豐富程度。如果讀者的聯(lián)想和想象處在高度的活躍狀態(tài)，那么他在接受文字刺激時(shí)，就可能及時(shí)地調(diào)動(dòng)大腦儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)，在腦海里浮現(xiàn)人物的音容狀貌、景物畫面、場(chǎng)面，伴隨閱讀過程在腦海中隨機(jī)地演繹事件的發(fā)生發(fā)展過程，還原也就是敏捷的。
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“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！逼肺哆@段文字，感受敏銳的讀者應(yīng)該會(huì)立即在腦海中浮現(xiàn)出月下荷塘的優(yōu)美畫面，他本人就變成了朱自清，荷塘的形狀、規(guī)模，荷葉的姿態(tài)，荷花的神韻，都清晰地呈現(xiàn)在眼前，他還似乎聞到了淡淡的香氣。
面對(duì)作品中的人物，也應(yīng)該能根據(jù)人物的身份、地位和作品對(duì)人物的描寫，在腦海中快速地浮現(xiàn)人物的外貌，演繹人物的言行。例如，魯四老爺是個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生，思想陳腐，但在魯鎮(zhèn)很有地位，他可能是這副模樣：圓（或方）臉，稍胖，面部肌肉有點(diǎn)兒松弛，頭發(fā)有光澤，辮子梳得頗順溜，身材中等，穿長(zhǎng)衫，而且顏色可能是黑色、棕色或深灰色。阿Q是農(nóng)村中的無產(chǎn)者，靠幫人打短工過活，與魯四老爺相比，他可能是另一副模樣：長(zhǎng)臉，較瘦，額頭有明顯的皺紋，腦后吊一根枯黃的小辮子，背微駝，披粗布短夾襖（或打赤膊），衣服顏色是褪淡了的灰色或藍(lán)色。二人的言行舉止：魯四老爺見有身份的人應(yīng)抱拳寒暄，平時(shí)在家人或下人面前應(yīng)該不茍言笑；阿Q見上等人時(shí)應(yīng)該是怯生生的，說話帶點(diǎn)兒口吃，見到小D或王胡之類的身份卑微的人時(shí)應(yīng)該是一臉的不屑，可能還破口大罵。
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對(duì)作品情節(jié)的還原是否敏捷，主要表現(xiàn)為能否在初讀文章之后即能迅速把握事件的梗概和典型細(xì)節(jié)（這個(gè)問題不難理解，此處不贅述）。
還原的過程，也就是展開聯(lián)想和想象的過程。還原是否敏捷取決于聯(lián)想和想象的速度，而聯(lián)想和想象的速度既與文字自身的特點(diǎn)有關(guān)，也與讀者的心理機(jī)制有關(guān)。我們?cè)囍鴮⑸衔闹幸龅摹逗商猎律分械囊欢卧?，作一下改寫：“荷塘上面滿眼都是葉子，葉子出水很高，葉子中間，散布著些白花，有開著的，有打著朵兒的，微風(fēng)吹過時(shí)，送來縷縷清香。”描寫去掉了，文字失去了形象性，讀者只知道荷塘里有什么，而無法知道這些事物是怎樣的。對(duì)象是模糊的，讀者大腦中不能形成鮮明的畫面，聯(lián)想的觸發(fā)就變得困難。
學(xué)生快速聯(lián)想與快速想象的心理機(jī)制則有待教師用有效的方法加以建構(gòu)。上述的通過將形象的文字改為抽象的文字來比較二者的優(yōu)劣，不失為一種較好的訓(xùn)練方法。比較中可以凸現(xiàn)文章語言的形象化特點(diǎn)，增加語言對(duì)讀者大腦的刺激強(qiáng)度，激發(fā)聯(lián)想和想象。品味《荷塘月色》中的這段文字，還可讓學(xué)生根據(jù)文字的描述，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)繪一幅月下荷塘的風(fēng)景畫，鍛煉聯(lián)想的速度和質(zhì)量。
在比較中感受語言的形象；讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章所寫的人、物、景描畫出來；學(xué)生初讀文章，就要求能馬上復(fù)述情節(jié)等方法，都是比較有效的訓(xùn)練快速聯(lián)想和想象的方法。方法可以靈活多樣，關(guān)鍵是要有訓(xùn)練學(xué)生語言敏感性的意識(shí)。
3．自覺而持續(xù)的情感和思維活動(dòng)。還原過程是進(jìn)入文章情境的過程，但它仍不是閱讀活動(dòng)的終點(diǎn)，中學(xué)生的閱讀大多是要通過對(duì)文字的品味，最終能從文章中獲取情感的熏陶和思想的啟迪。文章表達(dá)情感的方式可以是直接的，也可以是間接的。直抒的胸臆容易把握，借景物借事件含蓄表達(dá)的感情則不容易把握或不容易準(zhǔn)確把握。要快速準(zhǔn)確地體會(huì)文章的情感，理解文章的思想，需要讀者的情感和思維處在活躍狀態(tài)并且能夠始終與閱讀活動(dòng)相伴隨。情感和思維活動(dòng)的活躍程度，既與讀者主動(dòng)揣摩和思考的閱讀習(xí)慣有關(guān)，又與讀者的人生閱歷、情感積淀、價(jià)值取向有關(guān)。對(duì)中學(xué)生來講，這兩個(gè)方面都很重要，特別是后者，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地積累和建構(gòu)。比如，朱自清將月下荷塘寫得朦朧、素淡、靜謐，表達(dá)了怎樣的感情？讀者要先在腦海中浮現(xiàn)出月下荷塘的靜美畫面，接著將畫面與人結(jié)合起來，揣摩人物在這種環(huán)境中的心境。揣摩需要想象，也需要分析思考——他為什么去荷塘（文章第一段中說“心里頗不寧靜”），在如此的美景中，他的情緒又怎樣（第三段中說“我且受用這無邊的荷香月色好了”）。從這里我們也可以看出，揣摩與思考不是讀到某一句某一段才開始的，它應(yīng)該貫穿閱讀的全過程。
體會(huì)景物中所包含的感情尚不十分困難，體會(huì)敘述的文字中所蘊(yùn)涵的感情和哲理，則更需要讀者細(xì)膩的觸覺和縝密的思維，因?yàn)閿⑹龅奈淖植幌衩鑼懙奈淖帜菢佑絮r明的形象，不易引起讀者注意，且不易觸摸。“我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生，這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日?！保ā段遗c地壇》）這段文字中，大多數(shù)讀者注意到的是后面的感悟，而對(duì)前面的交代——“我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”“這樣想了好幾年”——卻往往忽略了，中學(xué)生讀者更是如此。實(shí)際上這兩句不起眼的交代不僅不是多余的，而且蘊(yùn)涵著震撼人心的巨大力量。只要稍有生活常識(shí)的人，都會(huì)感覺到這兩句話不同尋常。一連幾小時(shí)專心致志地想、用好幾去年想關(guān)于死和生的問題，這絕對(duì)是不合生活常理的，沒有哪一個(gè)健全的人愿意這樣做，因?yàn)橄腙P(guān)于死的事、追問為什么要出生，并不是什么讓人好受的事。閱讀時(shí)想到了這一層，就有了刨根問底的欲望，就會(huì)去聯(lián)系上文作者所寫到的自身遭遇，去揣測(cè)二十歲的年輕人突然殘廢雙腿后的心理狀態(tài)，從而理解這兩句話透露出來的作者的心靈在生與死之間徘徊所受的煎熬以及對(duì)生的頑強(qiáng)眷念，從而對(duì)作者的不幸產(chǎn)生深切的同情，進(jìn)而理解下文作者的感悟?qū)ζ湫撵`的巨大安慰?？梢?，對(duì)這樣的文字產(chǎn)生敏感，要多種因素——生活常識(shí)、情感積淀、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣——共同作用。
語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、健全人格和質(zhì)疑精神，只是不要把這種培養(yǎng)工作變成空洞的說教，而是要依附于文字，讓學(xué)生品味、感知、揣摩、思考，潛移默化地受到熏陶，得到提高。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，老師的適當(dāng)提示點(diǎn)撥是十分必要的。比如，理解上文所引述的《我與地壇》中的那段文字，必有對(duì)作者人生遭遇的了解，必有對(duì)二十歲的健全的年輕人應(yīng)有之精神面貌的合理推測(cè)，必有作為人的起碼的同情心，當(dāng)學(xué)生這方面的儲(chǔ)備不足時(shí)，教師的指導(dǎo)就變得十分必要。
總之，文學(xué)作品閱讀活動(dòng)中的語言敏感性問題，既是閱讀習(xí)慣的問題，也是閱讀心理的問題。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的敏感，就是通過閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練其聯(lián)想力、想象力、思考力，培養(yǎng)其健康的情感和正確的價(jià)值觀，也就是全面建構(gòu)學(xué)生的閱讀心理。 ——作文培訓(xùn)，作文投稿，閱讀寫作能力提升，就來易優(yōu)作文。
