正解與誤讀是閱讀闡釋中經常碰到的是非之爭，兩者難解難分，又必解必分。讀者的正解往往是在不斷克服誤讀的過程中獲得的。
關于誤讀，閱讀學界存在著真誤讀和假誤讀之辨。中外一些學者認為，誤讀永遠是一個客觀的存在，是一種規(guī)律性現(xiàn)象。美國耶魯大學哈羅德，布魯姆教授在20世紀70年代曾連續(xù)發(fā)表四部著作，系統(tǒng)論述了“詩的誤讀”：“一首新詩總是后輩詩人對前輩詩人及其偉大作品釋讀的結果。這是一種特殊的釋讀，它不在于對某一具體作品的釋讀實際發(fā)生與否，它實際上是指一種接受影響與打破影響，繼承與創(chuàng)新的悖謬狀態(tài)?！蔽覈宕o昀說：“郢書燕說，固未為無益?！爆F(xiàn)代錢鐘書說：“作家原作敘事抒情本無彼意，然讀者卻在閱讀中出現(xiàn)創(chuàng)造性的誤解，悟出確有引人入勝的彼意，并為更多的讀者所認可?！比宜f的“特殊性釋讀”“合理性誤讀”“創(chuàng)造性誤讀”顯然是指讀者釋義對作者原意的超越或對傳統(tǒng)釋讀的突破。由此，對“誤讀”引出“反誤”和“正誤”兩種分法：“反誤”指讀者自覺不自覺地對文本穿鑿附會，隨意歪曲，既不合作者的原意，也不切作品的本意，那是真誤讀：“正誤”指讀者的理解和作者原意相抵梧，但切合作品的實際，使文本意義增值，這是假誤讀。童慶炳認為“誤讀”有“正誤”、“反誤”之異(《文學理論教程》)，在文學鑒賞活動中，正誤是一種值得肯定的有效的解讀方式，而反誤只能是對文本的歪曲乃至粗暴踐踏，是不值得提倡的。 中小學生作文投稿，中小學生作文點評與打分系統(tǒng)，<a href=http://www.zequeka.cn/jiaOshoulanmu/>易優(yōu)作文批改</A>
我們認為，把不同于作者原意的多元闡釋歸入“誤解”的范疇是不妥的，正就是正，誤就是誤，不必對誤解分正反，不存在“正確的誤解”。將“合理性誤讀”和“創(chuàng)造性誤讀”作為“假誤讀”的修辭來運用，未嘗不可，但把“正誤”作為閱讀學的概念和常規(guī)就不夠科學了。超越作者，超越文本的“增解”“異解”和“批解”是典型的“個性化理解”，不宜說成“正誤”，而應說成“正解”“精解”或“圣解”。在文章和文學的個性化閱讀中，必須嚴格區(qū)分錯誤解讀和正確解讀。真正的誤讀、曲解、歪批、胡吹算不得個性化閱讀。本文所論的“誤讀”是與“正解”相反的真誤讀，不包含所謂“正誤”的假誤讀。真誤讀，作為閱讀病態(tài)大有研究其病理的必要。
文章閱讀疾病與文章本體疾病、文章寫作疾病有所不同，它與文學閱讀疾病也有差
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異。文章閱讀疾病，發(fā)生在閱讀的認知、理解、欣賞、評價、表達、遷移各個環(huán)節(jié)，也出現(xiàn)在辨體、感言、人情、得意、運思及物等各個方面；若分類別，它既有閱讀生理的、心理的、行為的疾病，又有閱讀知識的、方法的、情志的疾病。不僅處于學習性閱讀階段的普通讀者容易患各種各樣的疾病，而且進入創(chuàng)造性閱讀階段的專家讀者也難免犯自由化誤讀的毛病。文章閱讀病理研究是專門探討讀者在閱讀全過程中閱讀心理和行為的病癥及其醫(yī)治的一門閱讀分支學科，目的是求得學校閱讀教學和社會讀書活動的健康生存和科學發(fā)展。
（摘編自曹祥芹《文章閱讀學》，大象出版社2009年版）
6．下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（）（3分）
A．正解與誤讀，是閱讀闡釋的不同形態(tài)。閱讀闡釋是在不斷克服誤讀的過程中獲得正解的，因此，對誤讀的認識也是有必要的。 中小學生語文題庫，中小學學生語文試卷，就來<A http://www.zequeka.cn/yuwentiku/>易優(yōu)語文題庫</a>。
B．部分學者認為，誤讀是一個客觀存在，是一種規(guī)律化的現(xiàn)象，如耶魯大學教授哈羅德?布魯姆就持此觀點。
C．詩的誤讀實際上是一種接受影響與打破影響，繼承與創(chuàng)新的悖謬狀態(tài)。
D．清代紀昀認為誤讀并非無益，提倡誤讀，郢書燕說便是中國古代一個較為典型的誤讀案例。
7．根據(jù)第二段闡述，下列理解和分析，符合原文意思的一項是（）（3分）
A．“合理性誤讀”“創(chuàng)造性誤讀”屬于讀者釋義對作者原意的超越或對傳統(tǒng)釋義的突破。
B．無論是美國的哈羅德?布魯姆教授，還是清代的紀昀，抑或現(xiàn)代的錢鐘書，他們都認識到讀者釋義無論是真誤讀還是假誤讀都對閱讀有益處。
C．“反誤”指讀者對文本穿鑿附會、任意歪曲的理解，既不符合作者的原意，也不切合作品的本意，因此這類誤讀帶有刻意之嫌。
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D．如李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，本來是表現(xiàn)戀人間的相思之苦，但今天的讀者卻把它用來比喻教師的鞠躬盡瘁，死而后已，并
被大家廣泛接受。這是種“反誤”。
8．根據(jù)原文內容，下列說法不正確的一項是（）（3分）
A．本文作者所論的“誤讀”是與“正解”相反的真誤讀，不包含所謂“正誤”的假誤讀，是對文本的誤導的不合理的真正的錯誤解讀。
B．個性化理解包括超越文本，超超越作者的“增解”‘異解“和“批解”，與所謂的曲解和歪批有著本質的不同。
C．真誤讀是文章閱讀的病態(tài)之一。文章閱讀病理研究也應該對“真誤讀”這一重要病癥的醫(yī)治進行探討。
D．文章閱讀疾病和文學閱讀疾病并不是同一概念，文章閱讀疾病涉及的人數(shù)更多，出現(xiàn)的范圍更廣，因此更具有研究的必要性。 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）
6．答案D考查對文章內容的理解和分析。理解B
解析：A項內容是明確閱讀闡釋中的兩種不同形態(tài)及其關系。指出在閱讀闡釋中認識“誤讀”的的意義和價值。B項是對“誤讀”的性質進行定義。C是以“詩的誤讀”的特點。與下文內容一致。D項是具體性解讀紀昀的觀點。有意地將原文中的信息“固未為無益”進行處理和變形，從而設置了“提倡誤讀”無中生有的陷阱。
7.答案A考查對文章內容的理解和分析。理解B
解析：B項源自對真假誤讀的定義，三人觀點的相似性在于認為誤讀是一種打破、合理、創(chuàng)造性的，屬于假誤讀，是有益的。C項原文中并不存在這種因果關系，這屬于強加因果；“刻意”與原文信息中的“自覺”“不自覺”相矛盾。D項此例應屬“正誤”。
8．D考查對文章內容的理解和分析。理解B
解析：D項無中生有。原文強調的是：文章閱讀疾病發(fā)生的環(huán)節(jié)眾多，出現(xiàn)的方面繁雜，類別不同，卻并沒有探討其涉及的人員數(shù)量問題。 ——作文培訓，作文投稿，閱讀寫作能力提升，就來易優(yōu)作文。
