趙福樓
與伊道恩先生一同聽一節(jié)課，在課后討論中先生提到了文本閱讀的四個關注層面，集中體現(xiàn)在四個問題，分別是：寫什么，怎么寫，為什么，怎么樣。
比較一般的認識，這種表述多一個語言分析維度。即，在語言學習中，要篩選有意義信息，明確“寫了什么”；然后探究性分析，作者語言表達的方式和方法，是“怎么寫”的；進而思考他“為什么這樣寫”，這就了解了文章的寫作意圖。以上是語言分析的三個維度。伊先生以為，語言分析還可以再前行一步，分析這么寫的效果怎樣，也就是整體性進行語言鑒賞。
頗有共鳴。在語文課堂多話語泡沫，而討論來討論去，最后發(fā)現(xiàn)師生的思考缺乏進展。我在這節(jié)課的點評中就提到，在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師連續(xù)安排了四種閱讀，學生自讀，教師指名讀，教師范讀，學生齊讀。四遍閱讀強化，教師的用意在，通過反復閱讀形成感悟。然而，在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，因為缺乏思維引領，學生的認識和感悟沒有改變，四遍讀次數(shù)不少，可看不到學生理解與感悟上的變化效果。
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語言分析和鑒賞要避免原地徘徊，以及認識膚淺化，就需要有多維拓展的思維。按照前面所言，需要引領思考登上四步臺階。
用一個語言例子說話：穆旦詩<<春>>中有這樣的一句話——綠色的火焰在草上搖曳。
這句話寫了什么？在語句中篩選信息，我們會把視線聚焦于一個詞——草。也就是說這句話描摩的對象是“草”。
然后分析作者是怎么寫的。語句中寫草，側重在草色來寫，即突出了“綠色”。一般化的表達多為“油綠的小草”，“草色是綠的”，等等。與此處的表達比較，我們就能發(fā)現(xiàn)其差異。這里的表達是帶有動態(tài)特征的，而一般的表達是靜態(tài)的。“火焰”的“搖曳”體現(xiàn)了動態(tài)特征。
進而，思考為什么作者眼里的小草是動態(tài)的。要知道草色是靜態(tài)的，它本身是不動的，而在作者的視覺中它恍然動起來，這是為什么？顯然，作者的心動引發(fā)了視覺審美的活躍。由此我們可以理解，一切“景語皆情語”的意思了。作者用以揭示自己主觀上的青春躁動。他寫一種活躍的心情，他不甘壓抑，他充滿熱情而沖動。這里的火焰恰是對“心火”的寫照。從某種意義上說，這里的“綠色火焰”是作者幻化的產(chǎn)物。他何嘗不希望用一簇簇火焰的點燃，而實現(xiàn)自己青春的價值呀？
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最后分析表達的效果，這么寫怎么樣啊？這無疑是一種獨特的感覺，把情感凝縮于字里行間。而依然保持了與自然真實的高度吻合。也就是在似乎違背自然真實的描摩中，這里語言的幻化也是合理的。小草沐浴春光。這里光色與草色交輝，而光色是耀眼的，具有視覺里的跳躍感，在一般的語言描摩中常常說它是“閃爍”的。所謂綠色的火焰，就是這么形成的，作者在這個比擬的語境中稱之為，搖曳態(tài)。也就合理了。孤立的說，火焰是綠色的，這有悖于常理，而把綠色的鮮亮與光耀的感覺柔和在一起，體現(xiàn)出熱情的活躍，則是合乎情態(tài)的?；鹧媸亲谱频?，充滿熱情。火焰又是需要依附的，它無法超脫根本而升騰。在這個意象中，青春的掙扎狀態(tài)盡顯無遺。
這種引領思維行走的方法教師要掌握，還要交給學生。學生有意在語言分析中多登一步臺階，就可以在新的高度上有新的所見。
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過去，談到語言分析，我們常用的說辭是——靠感悟。這容易導致閱讀品析語言過于虛化，你找不到路徑與方法，抵達鑒賞的高層次境地。我承認隨著閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的積累，思維的模型也逐漸構建起來，鑒賞成為了自動行為。就如日常生活中，我們看到花開花落不由觸動心懷一樣。這其中的確很難尋出怎么想出來的，怎么就達到了這種審美感悟。可是，就一般學習而言，若積累不足，而語言的敏感度還不夠，如此前提條件下，更需要依靠獨特的思維引導，才能讓學生的思考走得遠一些，認識深刻一些。感悟和思考，不是兩股道兒。用思維方法，可以支持思考前行，從而形成感悟力。在語文學習這個圈子里，大家都固執(zhí)地以為，不需要邏輯性和思考力支撐，而感悟力才是語文學習中最為重要的。這種認識是缺乏研究基礎的。語文人的直覺很好，因為語言材料積累更多一些，語言模型更為熟悉，所以在語言符號刺激后，聯(lián)想和想象所呈現(xiàn)出來的信息要多于其他人，而且頭腦中容易形成畫面感，在思考上也能最為便利到達所謂的意義層次。其原因就是在長久的語文感染和熏陶中，對于一些詞語和意象，以及一種表達模型對應的意義和思考，我們非常熟悉。于是，你的說話企圖，在語言態(tài)勢中就暗示給我了。我們把這種感悟，叫做語言的敏感性。要知道這種敏感性是依靠知識積累和發(fā)酵而形成的。在學生還缺乏這種語言敏感性的時候，支撐其學習的主導力是思維能力。教學中教師需要具有方法意識，要知道一般思考其思維的基點在哪里，我們需要到達的思維落點，它們之間需要有路徑連接。
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教學就是要找出思維要走的路徑來。
在閱讀教學中，我們需要與學生一同登上四步臺階，意義就在這里。
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