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小升初劃片有感
　　以前，成績是學(xué)生的招牌，只要招牌足夠響亮，就會招來紛紛顧客競相拍賣；現(xiàn)在，地段就是一個學(xué)生買賣的鐵證，盡管買家與賣家情投意合，卻只能是隔河相望，苦于中間那道無形的屏障，只得將近鄰的商品收于麾下或被所謂“門當(dāng)戶對”的買主納入囊中。
　　教育，像父母一樣，總要給得合適：既不能委屈，不給孩子足夠的飯吃；又不能牽強，強加一份吃不完的不符孩子消化系統(tǒng)的盛宴；還不能任孩子的性，任由他把飯撒了。每個人胃口不一樣，自然打的飯，量就不一樣：撐著了浪費糧食，又不能讓消化好的人給餓著。
　　在這里，不是說成績平平就不能享受教育帶來的益處，而是說一塊和田籽玉要是到了技藝拙劣的石雕師傅手中，豈不是荒廢了人才，失去了給一個國家棟梁正確引導(dǎo)的機會嗎。所以，不能窮了好材料的打磨、加工、拋光以及展臺、欣賞人群。
　　中國之所以弱，是因為我們沒有重視人才的發(fā)掘與任用。
　　浪費資源是可恥的，浪費教育資源更是對中華未來前程的一種揮霍。對于今天，重慶的教育水平不夠平均，如果不宜改變每個學(xué)校的水平差距，那么就應(yīng)該合理地分配學(xué)生以適合的中學(xué)，這才是對任何一個未來有可能成為棟梁的學(xué)生負(fù)責(zé)，給好材料予以高品質(zhì)的教育，予以發(fā)掘后的“雕琢”。
　　一直很贊同國外的教育方式：根據(jù)各階段的測試，由老師認(rèn)真判斷學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力適合哪個年級，根據(jù)水平的高低來給學(xué)生分配合理的教育環(huán)境。這是一種軟性的制度。有些學(xué)生也許真的技高一籌，適合就好，不管是超前還是落后，不行不強求，像穿鞋，合腳便好，現(xiàn)在不是古代，不流行裹足。順應(yīng)的態(tài)勢，更輕松。
　　因材施教，這道理，我們都應(yīng)該懂吧？
　　俗話說：“物以類聚，人以群分”不是刻意貶低一部分人，而是說每個人都不同，都有適合自己的方式，和同類一起，才不足造成差距感。小學(xué)老師很喜歡把成績懸殊很大的學(xué)生安排在一塊兒，意在成績好的學(xué)的學(xué)生帶動另一個同學(xué)學(xué)習(xí)，可是，六年來，實際來看倒無太大變化，但影響卻是雙方的?，F(xiàn)在的制度，是就近入學(xué)，搞不好，互相影響下，反倒失了純正的“品質(zhì)”。
　　如此，沒有好的“園丁”，沒有周圍同等同類的“花卉”，怎能使一朵“名貴之花”開得純正，開得優(yōu)雅，開得徹底呢？
　　(作文點評：不會描寫，結(jié)構(gòu)不完整)
　　——作文培訓(xùn)，作文投稿，作文批改，提升閱讀寫作能力，就來易優(yōu)作文