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馬說
韓愈
?、攀烙胁畼?，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。[來源:學(xué)科網(wǎng)]
?、岂R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
?、遣咧灰云涞?，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。 易優(yōu)語文題庫,同步教材，真題演練，提分就是快 https://cs.euzW.net
1.解釋文中加點詞語。(4分)
?、亳壦?： ②見：
③等： ④策：
2.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4分)
?、僖皇郴虮M粟一石。
譯文：
?、邙Q之而不能通其意。
譯文：
3.“其真無馬邪，其真不知馬也?”這句話與文中畫線句相比標(biāo)點符號發(fā)生了變化，請說說這兩個句子表達的效果有什么不同。(4分)
答：
4.請從形象塑造、寫作手法、闡明道理三個方面中任選其一，結(jié)合文章內(nèi)容對作品進行評析。(4分)
答：
馬說閱讀答案由查字典易優(yōu)作文網(wǎng)小編整理，僅供參考：
1、①并列而死②同“現(xiàn)”顯現(xiàn)③同樣 ④驅(qū)使(鞭打)
2、①吃一頓有時吃完一擔(dān)糧食 ②它鳴叫，(食馬者)不能明白它的意思。
3、(1)句意變化：原句：難道是真的沒有千里馬了嗎?恐怕是真的不認識千里馬嗎?(1分)改句：是世上真的沒有千里馬呢?還是食馬者真的不識千里馬呢?原句：明確 地 揭 示 問題的實質(zhì)， 易優(yōu)語文題庫,同步教材，真題演練，提分就是快 https://cs.euzW.net
凸顯了文章的主旨，揭示統(tǒng)治者的愚妄無知是造成人才被埋沒的根本原因，表達 了對人才被埋沒的痛惜，對食馬者的諷刺和鞭撻之情(1分);改句：與作品要表達的觀點不符。
(2)句法變化：原句：先提出反問，再通過推測語氣作出判斷(1分),改句，表達選擇關(guān)系，非此即彼(1分)，原句：表達的是人才被埋沒是食馬者的無知造成的(1分)，改句：沒有明確地表達出這種諷刺意味(1分)。
4、形象塑造：文章塑造千里馬日行“千里之能”，“ 一食或盡粟一石”卻“不以千里稱也”“ 雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”的形象(1分)，塑造食馬者(或奴隸人)“策之不以其道，食之不能盡其材，嗚之而不能通其意”,面對千里馬卻高喊“天下無馬!”的形象，千里馬和食馬者的塑造在于表現(xiàn)作品的主要觀點“世有伯樂，然后有千里馬”展示封建社會的人才懷才不遇，被埋沒、受摧殘的悲慘遭遇。受摧殘的悲慘遭遇(1分),揭示了食馬者是真的不知道千里馬愚妄無知的形象,表現(xiàn)了統(tǒng)治者埋沒摧殘人才,突顯其愚妄淺薄(1分).
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寫作手法：本文采用“托物寓意”的寫法(1分)，把“伯樂”比作識人才的人(1分)，將“人才”比作千里馬(1分)，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”(1分)，文章無一字直接說到人才，卻闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了人才有志難申的憤懣不平，嘲諷和鞭撻了統(tǒng)治者不能知人善任，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。(1分)
闡明道理：文章開頭提出“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點(1分)，接著寫千里馬因沒有伯樂發(fā)現(xiàn)的悲慘命運，突出伯樂對千里馬命運的決定作用(1分)，文章的第二三段著重寫“食馬者”無知淺薄的行為與伯樂形成對比(1分)，進而揭示了食馬者的無知愚妄是千里馬被埋沒的根本原因，有力地證明了文章的觀點。
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