九年級(jí)語文下冊(cè)第六單元
教學(xué)設(shè)計(jì)
單元透視
本單元所選古代詩文五篇，都是歷代傳誦的名篇。
《曹劌論戰(zhàn)》記載中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強(qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點(diǎn)突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點(diǎn)?！多u忌諷齊王納諫》記鄒忌婉詞勸說齊威王廣開言路，博采眾議，修明政務(wù)的事跡；文章述事完整，曲折動(dòng)人，說理充分而富有鼓動(dòng)性?！队薰粕健肥恰读凶印分幸粍t有名的寓言故事，寓意明顯，反映人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神；篇幅短小，但結(jié)構(gòu)完整，有波瀾起伏的情節(jié)。
《關(guān)雎》《蒹葭》是《詩經(jīng)》中的名篇，感情真摯，意境優(yōu)美。 蘇州少兒書法培訓(xùn)，推薦<A http://www.zequeka.cn/Miniform/tYpe_3.html>易優(yōu)少兒書法培訓(xùn)</a>，語文成績好，書法少不了。
古詩文閱讀教學(xué)，有兩方面的問題要注意。一是要努力克服語言上的障礙。因此，掌握文言常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學(xué)生背字典、背語法條條，而是要通過朗讀一篇篇作品，用“字不離句，句不離篇”的辦法解決。朗讀要在整體把握作品內(nèi)容、基本理解詞義和句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣反復(fù)朗讀、記誦，逐步積累語言材料，才能提高文言閱讀能力。二是要運(yùn)用現(xiàn)代觀念審視作品。理解作品的思想內(nèi)容，從中汲取民族智慧；評(píng)價(jià)作品的積極意義與歷史局限，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
21
曹劌論戰(zhàn)
◇
教
學(xué)目標(biāo) 中小學(xué)生學(xué)語文閱讀寫作的好幫手，優(yōu)秀作文網(wǎng)推薦，<A http://www.zequeka.cn>易優(yōu)作文網(wǎng)</a>。
知識(shí)目標(biāo)
1
?。e累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2
．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
能力
和方法
目標(biāo)
1
?。盐毡疚囊?
“
論戰(zhàn)
”
為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2
?。治霾軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
情感和價(jià)值觀
目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1
?。砬逍形乃悸?。背誦課文。
2
?。w會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
作文能力提升，就來易優(yōu)作文,http://www.zequeka.cn
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學(xué)方法
1
?。b讀法
2
?。纷x法
學(xué)法指導(dǎo)：注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)人物對(duì)話的揣摩中分析人物性格
課時(shí)安排
2
課時(shí)
教學(xué)過程 第一課時(shí)
[
教學(xué)要點(diǎn)
]
朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。
[
教學(xué)步驟
]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文，領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天，我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻。 提升作文素養(yǎng)，尋找作文素材，就來<A http://www.zequeka.cn/yuwensuyang/>易優(yōu)作文素養(yǎng)</a>。
二、資料助讀
1
?。蹲髠鳌?
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書
·
藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年
(
前
722
年
)
，終于魯哀公十四年
(
前
454
年
)
。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。
《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認(rèn)為它是用史實(shí)來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話： 中小學(xué)生語文題庫，中小學(xué)學(xué)生語文試卷，就來<A hTTps://wEw.euzW.net/yUweNtiku/>易優(yōu)語文題庫</a>。
“
十年春，王正月，公敗齊師于長勺。
”
我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。
2
?。P(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。
國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的
“
二十四史
”
用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
3
?。L勺之戰(zhàn)背景簡介
本篇選文又題作
“
齊魯長勺之戰(zhàn)
”
或
“
長勺之戰(zhàn)
”
。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年
(
前
684)
，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年，齊桓公
(
公子小白
)
與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知
(
齊襄公堂弟
)
已被殺，齊國一時(shí)無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)
(
齊地
)
，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
三、朗讀課文，整體感知
1
?。處煵シ攀痉独首x磁帶，學(xué)生聽讀，把握字音。
重點(diǎn)字音：
劌
(guì)
鄙
(bǐ)
孚
(fú)
間
(jiàn)
靡
(mǐ)
2
?。畬W(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。
如：肉食者謀之，又何間焉
?(
讀出反對(duì)的意味
)
小惠未褊，民弗從也。
(
讀出否定的意味
)
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
(
讀出肯定的意味
)
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。
(
語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣
)
夫大國，難測(cè)也，懼有伏焉。
(
有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩
)
3
．學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。
4
?。x幾位同學(xué)概述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。曹劌請(qǐng)見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。
教師提示：該同學(xué)以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié)，試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié)，如何
?
學(xué)生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。
四、研習(xí)課文，背誦課文
師生共同研習(xí)第一段。
1
?。畬W(xué)生齊讀第一段。
2
．學(xué)生討論交流本段中的難詞難句，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問。
3
?。x一學(xué)生翻譯第一段，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)，指出錯(cuò)誤、不足。
教師提示本段中的重點(diǎn)字詞。
重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福
通假字：偏
古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
關(guān)于
“
肉食者
”
肉食者：吃肉的人。
“
肉食
”
在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食，按規(guī)定
“
大夫以上，食乃有肉
”
。因此
“
肉食者
”
是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。
4
?。畠?nèi)容梳理
提問：
“
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
”
可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)
?
明確：曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國家大事，為國事深謀遠(yuǎn)慮。
提問：魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備呢
?
曹劌是如何評(píng)價(jià)的？
明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人
——
惠未循，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信
——
信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情
——
之屬也?？梢砸粦?zhàn)。
提問：為什么說
“
小大之獄。雖不能察。必以情
”
是
“
可以一戰(zhàn)
”
的主要條件
?
明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
5
?。畬W(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。
五、布置作業(yè)
1
?。袊鴼v史上有許多以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。
請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。
2
?。忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞浯。
犧牲玉帛 小大之獄
作出犧牲 越獄逃跑
雖不能察必以情 忠之屬也
以情動(dòng)人 忠于人民
第二課時(shí)
[
教學(xué)要點(diǎn)
]
師生共同研習(xí)課文第二、三段，背誦二、三段；品評(píng)人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色；課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)。
[
教學(xué)步驟
]
一、檢查背誦
二、研讀課文，背誦課文
1
?。袨^課文第二段。
(1)
選一學(xué)生翻譯第二段，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師強(qiáng)調(diào)：鼓，擊鼓進(jìn)軍，名詞活用作動(dòng)詞。
(2)
提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的呢
?
明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化作出正確的判斷。
教師板書：
(3)
學(xué)生根據(jù)板書提示，背誦課文。
2
?。凶x課文第三段。
(1)
選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師強(qiáng)調(diào)：一鼓作氣，再
(
鼓
)
而衰，三
(
鼓
)
而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分，保持句意完整。
(2)
提問：本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思
?
明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，
“
彼竭我盈
”
高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī)；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。
教師板書：
(3)
學(xué)生齊讀第三段，背誦。
三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
提問：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用
“
從
……
中可以看出
……”
的句式說話。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：
1
?。P(guān)于人物塑造
(1)
關(guān)于曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的
“
遠(yuǎn)謀
”
。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
(2)
關(guān)于魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的
“
鄙
”
。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行
“
小惠
”
和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)
關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與
“
鄉(xiāng)人
”
的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
2
?。P(guān)于詳略
課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對(duì)于戰(zhàn)爭雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的
“
遠(yuǎn)謀
”
。
四、課堂練習(xí)
解釋下列加點(diǎn)詞的詞義，并說出相應(yīng)的成語。
齊師伐我 齊人二鼓 望其旗靡 小信未孚
懼有伏焉 夫大國，難測(cè)也 未能遠(yuǎn)謀 故克之
三而竭 觀其轍 故逐之
學(xué)生討論、交流。
明確：
師：師出無名 鼓：一鼓作氣
靡：所向披靡 孚：不孚眾望
伏：危機(jī)四伏 測(cè)：高深莫測(cè)
謀：足智多謀 克：攻無不克
竭：殫精竭慮 轍：南轅北轍
逐：追亡逐北
五、課堂小結(jié)
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。
六、布置作業(yè)
1
?。蹲髠鳌氛Z言十分精練。這跟所謂
“
史家筆法
”
有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點(diǎn)。
2
?。忉屜铝屑狱c(diǎn)的問。
十年春，齊師伐我 犧牲玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢專也
伐竹取道，下見小潭 既加冠，益慕圣賢之道 安能辨我是雌雄
22
《鄒忌諷齊王納諫》教案
◇
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)
和
能力目標(biāo)
1
?。莆瘴闹兄攸c(diǎn)文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點(diǎn)。
2
．了解《戰(zhàn)國策》。
過程和方法
目標(biāo)
1
．朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
2
?。蕾p鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點(diǎn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
目標(biāo)
認(rèn)識(shí)除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)
理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)
反復(fù)誦讀，體會(huì)鄒忌進(jìn)諫的技巧。
教學(xué)方法
1
．朗讀法 用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。
2
?。懻擖c(diǎn)撥法 教學(xué)過程中，從不同角度多設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
課時(shí)安排
2
課時(shí)
教學(xué)過程 第一課時(shí)
[
教學(xué)要點(diǎn)
]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。
[
教學(xué)步驟
]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
“
人貴在自知。
”
齊國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么
?
他是如何做的呢
?
今天，我們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。二、資料助讀
1
?。稇?zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共
33
篇。主要記載的是戰(zhàn)國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)。
戰(zhàn)國時(shí)代七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是
“
士
”
這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭形勢(shì)游說諸侯。《戰(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比，如
“
畫蛇添足
”“
狐假虎威
”“
南轅北轍
”
等。《戰(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。
2
?。u忌
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就藉談?wù)搹椙?，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說，看來這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見的政治家。
3
?。R威王
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果
“
百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮
”
。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：
“
國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也
?”
齊威工聽后頓悟曰：
“
此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。
”
從此后，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1
?。踝x課文，讀準(zhǔn)字音。
教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號(hào)。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。
2
．譯讀課文，理解文意。
學(xué)生自瀆課文，結(jié)合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學(xué)生自讀情況。
(1)
讀準(zhǔn)字音。
帙麗 朝服 衣冠 窺鏡
期年 朝于齊 間進(jìn)
(2)
解釋下列加點(diǎn)的詞語。
?、?
朝服衣冠
②
吾妻之美我者，私我也。
?、?
能面刺寡人之過者
?、?
聞寡人之耳者
?、?
今齊地方千里
?、?
宮婦左右莫不私王
?、?
鄒忌諷齊王納諫
?、?
能謗譏于市朝
(3)
翻譯下列句子。
?、?
我孰與城北徐公美
? ②
忌不自信。
③
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
④
王之蔽甚矣。
學(xué)生逐題完成，并全班交流。
確：
(1)yì zhāo guān kuī j cháo jiàn
(2)①
朝：名詞作狀語，在早晨。
美：以
……
為美，形容詞用作動(dòng)詞。
面：當(dāng)面，名詞作狀語。
聞：使
……
聞。
地方：土地方圓。
⑥
左右：國君旁邊的近臣。
?、?
諷：委婉勸說。
?、?
謗譏：公開指責(zé)。
(3)①
我同城北徐公比，哪個(gè)更美
?(
把握
“……
孰與
……”
的句式
)
②
鄒忌不相信自己
(
比徐公美
)
。
(
把握賓語前置
)
?、?
這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國。
④
大王您受蒙蔽很深啦
!
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1
?。辛?xí)第一自然段
誦讀指導(dǎo)：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹(jǐn)之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“
我孰與城北徐公美
?”“
吾孰與徐公美
?”“
我與徐公孰美
?”
三個(gè)問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“
君美甚，徐公何能及君也
!”
妻之答，要讀出融融的愛戀之情；
“
徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹(jǐn)之意；
“
徐公不若君之美也
!”
客之答，要讀出阿諛奉承之情。
“
暮寢而思之，曰：
‘
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。
”’
此句則是鄒忌通過
“
孰視
”“
窺視
”
終于發(fā)現(xiàn)自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
(
指名一學(xué)生讀第一自然段，教師指導(dǎo)后，學(xué)生齊讀
)
提問：鄒忌諷齊王的起因是什么
?
明確：與徐公比美。
提問：如何與徐公比美的呢
?
明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。
提問：妻、妾、客三答后，鄒忌
“
暮寢而思之
”
，
“
之
”
指代什么
?
鄒忌由此又想到了什么呢
?
板書：思
(
可組織學(xué)生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導(dǎo)，最后師生達(dá)成共識(shí)
)
明確：
“
暮寢而思之
”
的
“
之
”
指代上文的
“
三問
”“
三答
”
，尤其是
“
三答
”
。鄒忌在三問三答之后，經(jīng)過
“
孰視
”“
窺視
”
，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因。
“
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
”
這是鄒忌經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論。至此他豁然頓悟，認(rèn)識(shí)到凡是對(duì)自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會(huì)說些獻(xiàn)媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書：私 畏 求
妻 妾 客
2
．研習(xí)第二自然段
(
學(xué)生齊讀
)
誦讀指導(dǎo)：本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗(yàn)諷勸齊王。讀來要娓娓動(dòng)聽，如與人細(xì)語敘家常。
“
于是入朝見威王
”
句要用中速較緩慢地讀出。
“
臣誠知不如徐公美
”
句重音要放在
“
誠
”
字上面。
“
臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣
”
與
“
宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王
”
一一對(duì)應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節(jié)奏感很強(qiáng)，讀時(shí)要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“
今齊／地／方千里
”
中的
“
地
”
當(dāng)作
“
土地
”
講，
“
方
”
是
“
方圓
”
之意，因此在
“
今齊
”
與
“
地
”
之后都要略作停頓。
(
教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀
)
提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的
?
明確：以家事喻國事的辦法。
學(xué)生
(
補(bǔ)充
)
：以
“
臣之妻私臣
”
與
“
宮婦左右莫不私王
”
相比；以
“
臣之妾畏臣
”
與
“
朝廷之臣莫不畏王
”
相比；以
“
臣之客欲有求于臣
”
與
“
四境之內(nèi)莫不有求于王
”
相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出
“
由此觀之，王之蔽甚矣
”
。
板書：
私 宮婦
畏 朝廷之臣
求 四境之內(nèi)
教師：同學(xué)們分析得非常好。鄒忌緊扣
“
私
”“
畏
”“
求
”
三個(gè)方面以親身體驗(yàn)諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢
?
讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的三、四自然段。
3
?。畬W(xué)習(xí)第三、四自然段
(
教師范讀后作誦讀指導(dǎo)
)
誦讀指導(dǎo)：
”
善
”
要讀出齊威王正的心悅誠服，音調(diào)要適當(dāng)拉長。
“
群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞
”
則是齊威王鼓勵(lì)納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
“
此所謂／戰(zhàn)勝于朝廷
”
句中的
“
此所渭
”
后要略作停頓。
(
學(xué)生齊讀，教師加以指導(dǎo)
)
提問：鄒忌諷諫的效果如何
?
他是怎樣取得這樣的效果的
?
明確：王曰：
“
善
”
則是對(duì)鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗(yàn)去規(guī)勸齊王；設(shè)喻巧妙，推認(rèn)自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。
板書：小 大
家事 國事
提問：齊王是怎樣納諫的
?
臣民是么怎樣進(jìn)諫的
?
齊王納諫的結(jié)果如何
?
明確：
①
齊王下令按進(jìn)諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。
”
能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
”
如此不計(jì)較提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會(huì)是罕見的，也正是鄒忌敢于進(jìn)諫的原因。
?、?
臣民進(jìn)諫分三個(gè)階段，發(fā)生了三次變化，
“
令初下，群臣進(jìn)涑，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進(jìn)者
”
。這三變生動(dòng)地反映了這一重大舉措的正確性。
?、?
結(jié)果是
“
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
”
。
板書：
三賞 三變
(
指名一朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀三、四自然段，齊瀆課文
)
4
?。嗝襟w顯示背誦思路，學(xué)生齊背課文。
五、布置作業(yè)
1
?。痴b課文。
2
?。u忌諷諫成功的因素有哪些
3
?。n外閱瀆《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)。
第二課時(shí)
[
教學(xué)要點(diǎn)
]
檢查背誦；品讀課文。體味本文寫作技巧之妙，鄒忌勸諫技巧之高；質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)多角度思考問題的能力；聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照反思，掌握人際交往藝術(shù)。
[
教學(xué)步驟
]
一、檢查背誦
個(gè)別抽查或集體齊背。
二、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高
1
．鑒賞寫作技巧之妙
提問：《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱贊有加的有兩點(diǎn)，一為精彩的對(duì)話，一為精巧的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：
(1)
精彩的對(duì)話
品味鄒忌的三問，問妻：
“
我孰與城北徐公美
?”
問妾：
“
吾孰與徐公美
?”
問客：
“
吾與徐公孰美
?”
第一問的背景是：
“
鄒忌修八尺有余，而形貌呋麗，朝服衣冠，窺鏡。
”
試想一位相貌堂堂、風(fēng)度翩翩的美男子，早晨起床，對(duì)著鏡子一照，問他的：妻子
“
我孰與城北徐公美
?”
其心里應(yīng)該是對(duì)自己的美貌充滿信心，并且不用妻子回答便知道結(jié)果。所以，這第一問的語氣應(yīng)充滿自信，且沾沾自喜的。
第二問的原因是：
“
城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信。
”
所以對(duì)自己的美貌略有懷疑。因此，應(yīng)帶有疑慮，并且急于知道結(jié)果，另外，考慮到所問的對(duì)象是小妾。因此，語氣是嚴(yán)肅、疑慮、急切的。
第三問的背景是：
“
且日，客從外來，與坐談，問之。
”
設(shè)想一下當(dāng)時(shí)的情景：客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問。
小結(jié)：這三問，看似平常，普通，問的都是
“
和徐公比美
”
問題，但由于問的對(duì)象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態(tài)都會(huì)不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：
“
君美甚，徐公何能及君也
?”
妾答：
“
徐公何能及君也
?”
客答：
“
徐公不若君之美也。
”
妻，情人眼里出西施。
答得自然非?？隙?。
23
《愚公移山》教案
◇
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)
和能力
目標(biāo)
1
．積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。
2
?。斫庹n文深刻的寓意。
過程和方法
目標(biāo)
1
?。磸?fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2
?。盐沼薰@一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
目標(biāo)
學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。
教學(xué)重點(diǎn)
1
?。e累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2
．理解本文的時(shí)代意義。
教學(xué)難點(diǎn)
1
?。囵B(yǎng)多角度分析問題的能力。
2
?。斫馍裨捊Y(jié)尾的作用，體會(huì)
“
京城氏之子
”“
跳往助之
”
這一細(xì)節(jié)的作用。
教學(xué)方法
1
?。b讀法
2
．辯論法
3
?。纷x法
4
．理讀法 引導(dǎo)學(xué)生積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。
5
．延伸拓展法
課時(shí)安排
1
課時(shí)
教學(xué)過程
[
教學(xué)要點(diǎn)
]
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，探究文章寓意；品讀課文，鑒賞文章寫法上的特點(diǎn)；研讀課文，聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)升華。
[
教學(xué)步驟
]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫
flash——
愚公移山。
學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
二、朗讀課文，整體感知
1
．教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
2
?。畬W(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。
示例：
懲／山北之塞 曾不能／損魁父之丘 遂／率子孫荷擔(dān)者／三夫
鄰人京城氏之孀妻／有遺男 命／夸娥氏二子／負(fù)二山
3
?。畬W(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4
．教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：
(1)
指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉 汝之不惠 亡以應(yīng)
一厝朔東 無隴斷焉
(2)
對(duì)加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是
( )
懲山北之塞
A
?。幜P
B
?。?
C
?。嘤?
出入之迂也
A
?。@遠(yuǎn)
B
．迂腐
C
?。щy指通豫南
A
?。赶?
B
?。种?
C
．一直
雜然相許
A
?。试S
B
?。澇?
C
．答應(yīng)
且焉置土石
A
?。睦?
B
．乃、才
C
．語氣助詞
(3)
一詞多義
方七百里 年且九十 曾不若孀妻弱子
方其遠(yuǎn)出海門 且焉置土石 曾益其所不能
汝心之固，固不可徹 河曲智叟亡以應(yīng) 懼其不已也
其如土石何
吾義固不殺人 今亡亦死，舉大計(jì)亦死 帝感其誠
其妻獻(xiàn)疑
以君之力。曾不能毀山之一毛
雖我之死。有子存焉
甚矣。汝之不惠
告之于帝
(4)
翻譯下列句子。
?、?
甚矣。汝之不惠
!
?、?
遂率子孫荷擔(dān)者三夫
③
投渚渤海之尾。
?、?
冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。答案略寫。
5
?。處煵シ沤虒W(xué)圖片，每顯示一幅，學(xué)生用自己的語言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。
第一幅：二山雄立圖
第二幅：在家庭會(huì)議上
第三幅：畢力平險(xiǎn)圖
第四幅：愚公智叟辯難圖
第五幅：神靈移山圖
三、思讀課文，理解寓意
1
?。畬W(xué)生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底
誰
愚
?
正方：愚公實(shí)愚
反方：智叟不智
辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚
兩座山雄偉高大．實(shí)難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利
?
全家人力量微弱，
況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外；路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；
“
指通豫南，達(dá)于漢陰
”
，確知移山之利，有長期奮斗的思想準(zhǔn)備；
有子孫的支持，使移山之役得以順利開始
深明可移之理，
“
子子孫孫無窮匱也，而山不加增
”
，有發(fā)展變化的觀點(diǎn)；
感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；
智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。
2
?。釂?：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個(gè)什么道理呢
?
學(xué)生討論交流。
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。
做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征
1
?。釂?：如何理解課文的神話結(jié)尾
?
學(xué)生自由發(fā)言。
生
1
：這是作者迷信思想的反映。
生
2
：這反映了作者階級(jí)的局限性。
生
3
：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使
“
愚公移山
”
的形象更為高大、感人。
教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。
2
?。P(guān)于對(duì)比、襯托手法
學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)
“
指通豫南，達(dá)于漢陰
”
以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無窮盡懷有堅(jiān)定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是
“
不惠之舉
”
，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽說愚公移山就
“
跳往助之
”
，而智叟卻
“
笑而止之
”
，對(duì)比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對(duì)造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一
“
君
”
一
“
汝
”
，境界全出。
文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的
“
懼
”
和天帝的
“
感
”
也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。
五、研讀課文，總結(jié)升華
教師提問：我們這個(gè)時(shí)代還需要愚公精神嗎
?
學(xué)生爭相發(fā)言。
教師總結(jié)：
愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會(huì)有
“
神舟
”
五號(hào)的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治
?
哪里會(huì)有我國近十年的輝煌成就
?
哪里會(huì)有時(shí)代的發(fā)展、人類的進(jìn)步
?
讓我們從愚公手里接過精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽
!
六、課堂小結(jié)
教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。
沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)
1
?。?
“
有志者事竟成
——
讀《愚公移公》有感
”
為題，寫一篇讀后感。
2
．有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)，寫一段話闡明你的觀戰(zhàn)場(chǎng)點(diǎn)。
24
《詩經(jīng)》兩首 教案
◇
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)
和能力
目標(biāo)
1
．了解《詩經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國文學(xué)史上的地位。
2
．把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。
3
?。磸?fù)朗讀，直至成誦。
過程和方法
目標(biāo)
1
．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
2
?。钊肜斫膺@兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
目標(biāo)
正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往。
教學(xué)重點(diǎn)
1
．創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
2
?。畬W(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1
?。w會(huì)兩首詩大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。
2
?。肺稣Z言，體會(huì)詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
教學(xué)方法
1
?。首x法
2
?。c(diǎn)撥討論法
3
，品讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
2
課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
[
教學(xué)要點(diǎn)
]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術(shù)手法。
[
教學(xué)步驟
]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
《論語》曰：
“
不學(xué)詩，無以言。
”
古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人
“
溫柔敦厚
”
?！对娊?jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。
二、資料助讀
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌
305
篇，也稱
“
詩三百
”
，這些詩歌分為風(fēng)
”“
雅
”“
頌
”
三個(gè)部分。
“
風(fēng)
”
又叫
“
國風(fēng)
”
，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。
《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對(duì)它評(píng)價(jià)很高?！妒酚?
·
外戚世家》曾經(jīng)記述說：
“
《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》?！稌访览褰?
……
夫婦之際，人道之大倫也。
’
，孔子說：
“
《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷。
”
其聲、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。
三、朗讀全詩，整體感知
1
?。畬W(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影：
睢鳩
(jū jiū)
一種水鳥。
窈窕
(yǎo tiǎo)
：文靜美好的樣子。
逑
(qiú)
：配偶。
荇萊
(xìng)
：一種可食的水草。
寤寐
(wù mèi)
：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。
芼
(mào)
：挑選。
2
?。畬W(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。
教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以
“
窈窕淑女，君子好逑
“
統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的
“
求
”
字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰
“
友
”
，曰
“
樂
”
，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。
3
?。處煼蹲x，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。
4
．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。
關(guān) 雎
關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱， 夜長長相思不斷，
在河心小小洲上。 盡翻身直到天光。
好姑娘苗苗條條，
哥兒想和她成雙。 長和短水邊荇萊，
采荇人左采右采。
水荇萊長短不齊， 好姑娘苗苗條條，
采荇菜左右東西。 彈琴瑟迎她過來。
好姑娘苗苗條條，
追求她直到夢(mèng)里。 水荇萊長長短短，
采荇人左揀右揀。
追求她成了空想， 好姑娘苗苗條條，
睜眼想閉眼也想。 娶她來鐘鼓喧喧。
教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。
5
?。畬W(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
四、思讀全詩，把握文意
1
?。處熖釂?：這首詩講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來描述。
生
1
：寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生
2
：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。
生
3
：他做夢(mèng)夢(mèng)見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
教師小結(jié)：這苜詩很短很完整，既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來，冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
2
?。處熖釂?：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的
?
請(qǐng)具體分析。
教師把全班同學(xué)分成六組，每兩組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞
“
如何寫這位男子的愛戀、相思、夢(mèng)幻
”
展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢
!
他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。
板書：
所
聽：關(guān)關(guān)雎鳩
所見：在河之洲 極有層次，語約義豐
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑。
次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。
板書：
寤寐求之
——
追慕之心
輾轉(zhuǎn)反側(cè)
——
相思之苦
第三章八句突然出現(xiàn)了
“
琴瑟友之
”“
鐘鼓樂之
”
的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來的設(shè)想．是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。
板書：琴瑟友之
——
親密相愛
鐘鼓樂之
——
歡快熱鬧
教師小結(jié)：古人在解釋這首詩時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說它是
“
美后妃之德
”
，或說它是
“
刺康王晏起
”
，名義上是
“
以史證詩
”
，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止?？鬃诱f
“
《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷
”
，確有一定見地，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。
3
．學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。
五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法
1
?。釂?：本
詩形式上有哪些特色
?
生
1
：題目取自句首。
生
2
：每句話都是四字。
生
3
：語言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。
生
4
：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。
教師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是
“
重章疊詠
”
。所謂
“
重章疊詠
”
，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。
《詩經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，
“
言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之
”
。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。
重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
2
?。處熖釂?：本詩寫男子的一片情思，卻以
“
關(guān)關(guān)雎鳩
”
開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么
?
《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：
“
賦者，敷陳其事而直言之者也
”
，
“
比者，以此物比彼物也
”
?。?
“
興者，先言他物以引起所詠之詞也
”
。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》
“
氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀
”
就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)
·
氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南
·
桃夭》以
“
桃之夭夭，灼灼其華
”
起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；
學(xué)生討論、交流。
生
1
：我認(rèn)為它是
“
興
”
，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。
生
2
：我認(rèn)為是
“
比
”
，因?yàn)轹馒F形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。
生
3
：我認(rèn)為兩者兼而有之。
教師小結(jié)，前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭論。實(shí)際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對(duì)全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。
六、試背全詩
七、布置作業(yè)
1
?。舐暲首x，背誦全詩。
2
?。A(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。
第二課時(shí)
[
教學(xué)要點(diǎn)
]
朗讀全詩，整體感知；美讀全詩，重在鑒賞；比讀全詩，問題探究；延伸拓展，開闊視野。
< ——作文培訓(xùn)，作文投稿，閱讀寫作能力提升，就來易優(yōu)作文。
