作者：甘肅省寧縣第一中學 王力
文言文是語文教學的難點之一，而文言文難教難學的最主要原因是有些詞語意思古今差異比較大，學生一看就望而卻步，不愿意再深入閱讀，從而造成文言文教學效率不高，文言文成績止步不前。其實，這是學生沒有養(yǎng)成學習文言文的良好習慣，沒有掌握學習文言文的有效方法，而根據(jù)文言文文本和詞語本身提供的語境信息進行推斷文言詞語意思的做法就是學習、理解文言文的有效方法之一，這些方法無論是平時的文言文學習，還是考試時的文言文閱讀，都比較實用。
一、借助原文上下文語境推斷
先看一段文言文：
章溢，字三益，龍泉人。黃寇犯龍泉，溢從子存仁被執(zhí)，溢挺身告賊曰：“吾兄止一子，寧我代?！辟\素聞其名，欲降之，縛于柱，溢不為屈。 中小學語文閱讀寫作培訓課程推薦，<a http://www.zequeka.cn/minifOrm/type_1.html>中小學語文閱讀寫作培訓</a>
文段中幾個加點字的意思的確定就要根據(jù)上下文提供的語境來進行推斷。下面就以“降”字為例來說明推斷的過程。因為從文中“賊素聞其名”，“縛于柱，溢不為屈”來看，是說賊平時就聽到章溢的大名，想招降他，而章溢不屈服。但這個詞語粗略一看會發(fā)生誤解，可以理解為另一種意思，那就是賊寇們平時聽到章溢的大名，想投降他，這就大相徑庭了，因此借助上下文語境推斷時一定要“瞻前顧后”，注意“上下”文所提供語境與推斷的詞語之間的相關(guān)性，保證推斷的正確性。根據(jù)上下文可知，這里的“降”應(yīng)該是“使……投降”或“招降”之意，動詞的使動用法。
另外，確定一些虛詞用法與意思，其實也是利用上下文提供的語境來推斷，如“而”的用法基本有兩大類：順接或逆接（轉(zhuǎn)折）。在“青取之于藍，而青于藍”這個句子中，“青取之于藍”與“青于蘭”前后句意思不是連貫的，而具有相反性，不是順接而是逆接，所以“而”就是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的，解釋為“但”或“但是”。 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）,易優(yōu)作文評分系統(tǒng)，易優(yōu)作文打分系統(tǒng)。
利用上下文語境進行推斷實際上是利用詞語使用的情境與文章邏輯進行判定詞語意思，其中詞語與上下文的邏輯關(guān)系非常重要，因為所有的文章總是用一定的邏輯結(jié)構(gòu)和語言形式進行表達，所以理解文章及語言表達邏輯的同時也就理解了詞語的意思和文章的相關(guān)內(nèi)容。
二、借助詞語或句子對稱結(jié)構(gòu)推斷
從形式來看，并列式結(jié)構(gòu)的詞語，前后兩部分的應(yīng)該是對稱的，有些詞語的意思是相反或相近的，如詞語“若即若離”的結(jié)構(gòu)就是這樣，“若即”與“若離”前后對稱。“離”的意思非常清楚，而并列式結(jié)構(gòu)的詞語前后兩部意思是不會重復的，那么“離”和“即”意思應(yīng)該相反，這樣就可以自然地推斷出“即”的意思應(yīng)該是“靠近”、“接近”之意。
還如“群賢畢至，少長咸集”兩句結(jié)構(gòu)形式，前后也形成一個對稱結(jié)構(gòu)，通過觀察和揣摩可知，這里的“群賢”與“少長”、“畢”與“咸”、“至”與“集”在詞性與意義方面是相對稱的，而且對稱位置上的詞語意思有相似性。其中“群賢”容易理解，據(jù)此我們可以推斷“少長”是指“年輕和年齡長的人”，是形容詞活用為名詞，“畢”與“咸”、“至”與“集”分別是意思接近的詞語在對稱結(jié)構(gòu)中的運用。在文言文中，對稱結(jié)構(gòu)的詞語和句式非常常見，所以借助詞語或句子的對稱結(jié)構(gòu)推斷文言文詞語意思是文言文閱讀中一個行之有效的辦法。
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三、借助課本已學詞語意思推斷
借助已學詞語意思推斷就是利用中學階段已經(jīng)學過的文言文中的有關(guān)詞語意思來推斷新的文言閱讀材料中與學過的詞語形式相同的詞語的意思，這種推斷實際上是一種知識之間的聯(lián)想，是利用舊知識理解新知識的能力。這種推斷有一個前提就是，學生要對課文中學過的知識要充分掌握，非常熟悉。如年安徽省語文高考文言文部分的兩個翻譯中有關(guān)詞語的推斷：
?。?）太祖初入關(guān)，祥與晉公護俱在晉陽，后乃遣使迎致之。
?。?）時既與梁通好，行李往來，公私贈遺，一無所受。
其中“致”和“行李”兩個詞語，在這兩句中也都是難點，不好解釋，但這兩個詞語在高中語文課文中都出現(xiàn)過，學生也學過，可以利用課文中學過的意思進行推斷。在韓愈的《祭十二郎文》（人教版高中《語文》，第四冊）中有一句“圖久遠者，莫如西歸，將成家而致汝”，其中“致”的意思是“接”或“接來”；在《燭之武退秦師》（人教版高中《語文》，第一冊）里也有一句話“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困”，其中“行李”為“使者”之意。把學過的這兩個意思分別代入閱讀材料原文，根據(jù)上下文提供的語境，再進行推敲，經(jīng)過驗證是正確的，所以文言文閱讀，課內(nèi)的基礎(chǔ)知識支持也很重要。 提升作文素養(yǎng)，尋找作文素材，就來<A http://www.zequeka.cn/yuwensuyang/>易優(yōu)作文素養(yǎng)</a>。
四、借助熟悉的詞語意思推知陌生詞語意思
熟悉的詞語是指對其意思掌握的比較透徹、明白，能運用自如的詞語。根據(jù)熟知的詞語、成語意思來推知陌生詞語的意思，也是文言文閱讀的一種基本能力。如年語文高考海南、寧夏卷的文言文閱讀第一題C選項：“于是夜縋兵出，薄其營”（“縋”的意思見課文《燭之武退秦師》），其中“薄”試題中解釋為“削弱”。通過語境還原后發(fā)現(xiàn)，“薄”解釋為“削弱”并不通順。而我們聯(lián)系“日薄西山”這個成語中的“薄”是“迫近”的意思，并把這個意思放到原文中去驗證，也是是符合語境的，上下文意思也是通順的，即“朱昭于是趁著夜晚從城墻上放下士兵，逼近西夏人的營地，引起其驚慌，城里的官兵乘機大聲叫喊，追逐，殺死和俘獲了很多敵人?！?
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五、根據(jù)漢字形體結(jié)構(gòu)推知詞語的意思
眾所周知，漢字是表意文字，大部分從漢字，從其形體構(gòu)造就可以看出其意義，所以利用漢字的形體構(gòu)造就可以推知有些文言文詞語的意思。如年高考江西卷，翻譯“家人瞷見者，悉駭愕，罔測所指?！逼渲小安{”字就比較陌生，但仔細觀查其形體，仍然可以或得其意思。首先，偏旁“目”字表明可與“看”有關(guān)系，而“間”有“空隙”之義，所以整個詞義“就是從空隙中看”也即“窺視”之義，進而全句也就可以順利翻譯出來。當然，在平時的文言文教學中，教師學習并給給學生傳授一些漢字形體結(jié)構(gòu)方面的知識，讓學生養(yǎng)成自覺從字形推知文言詞語意思的習慣，也能引起學生學習文言的興趣。再如對“適童貫領(lǐng)兵道府下，謁不得入，饋之不受。貫怒，歸而譖之。上曰：‘此人素如此，汝不能容邪?’”一句的翻譯。其中“譖”字的意思比較陌生，但仍然通過其形體結(jié)構(gòu)推知其意思?！白P”是“言”字偏旁，其意思一定與言語有關(guān)。聯(lián)系“貫怒，歸而譖之”整個意思，童貫在發(fā)怒的情況下，一定說的不是好話，再根據(jù)皇上說的“此人素如此，汝不能容邪?”可知，童貫說的是誣蔑性的話，即“譖”可能就是“誣蔑”、“誣陷”等意思。
在閱讀過程中對詞語意思的推斷實際上是閱讀者的閱讀邏輯與文章的表達邏輯的重合，是閱讀者對文章內(nèi)容的正確猜測與理解，也是閱讀者良好閱讀習慣與思維品質(zhì)的體現(xiàn)，而以上這些推斷文言詞語意思的方式并不是孤立使用，而是互相聯(lián)系，在許多情況下，可以綜合運用，效果更好。
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