福建省三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉菊春
文本解讀是一線語文教學(xué)的難啃骨頭。有沒有簡單易行的辦法？替換、刪除、添加是方便好用的三招。
一、替換
師：“只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！薄磅狻弊指臑椤白摺?、“邁”，效果怎樣？
生討論，交流，形成看法：“踱”，步子慢，人悠閑；“走”，指一般的前行；“邁”步子大，速度較快；“走”和“邁”都不能表現(xiàn)長衫客的優(yōu)越感。
師：長衫客，有優(yōu)于短衣幫的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位，這種沉潛于人心理深層的比較帶來了優(yōu)越感和悠閑感，而心理是埋藏于人心深層的，怎么看出來？魯迅先生讓它在“踱”這一細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來。改為“走”和“邁”就能體現(xiàn)這樣的內(nèi)涵。
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像這樣替換個別詞句有時甚至是段落，比較前后的語言表達(dá)效果，在平時的教學(xué)中，老師們常用。在學(xué)生可能不太關(guān)注而應(yīng)該關(guān)注的地方，替換內(nèi)容，人為制造矛盾，引起注意，從而領(lǐng)會作者運(yùn)用語言的匠心。這就是替換法。魯迅曾主張：“應(yīng)該這么寫，必須從大作家們的完成了的作品去領(lǐng)會。那么，不應(yīng)該那么寫這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿本去學(xué)習(xí)了?！薄皯?yīng)該這么寫”與“不應(yīng)該那么寫”就是替換比較點(diǎn)。
但是，“那同一作品的未定稿本”，人們能擁有的畢竟是少數(shù)，而這“替換”點(diǎn)的尋找，仰賴于教師本身的語言素養(yǎng)、教學(xué)智慧。方便的做法是：從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，抓住學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析。
曾聽研討課《老人與海鷗》（人教版六年級上冊）：
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生讀課文：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：“炸了營”讓我們感覺到什么？
生：發(fā)癲。（眾生笑）
師：“炸了營似的”，體現(xiàn)海鷗對老人的眷戀、依依不舍。
“發(fā)癲”的確有“瘋狂”之意，但是，它有貶意，用在這里，顯然不能與文章表現(xiàn)的悲情、眷戀、不舍相應(yīng)，這樣的課堂意外是課堂生成的絕佳機(jī)會。如果教師緊緊抓住這樣的課堂意外，讓學(xué)生思考：用“發(fā)癲”合適嗎？為什么作者不用“發(fā)癲”？還能用什么詞來理解“炸了營”？作者為什么不用“發(fā)瘋”而用“炸了營？經(jīng)過這樣一番比較，去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者語言的錘煉功夫：海鷗發(fā)現(xiàn)老人去世，圍著老人遺像飛翔、鳴叫，其狀瘋狂，其痛極深，其情極哀，“發(fā)瘋”似的。作者用“炸了營”，擬人手法的運(yùn)用又比“發(fā)瘋”這樣的陳述要生動。
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教師講評培根《談讀書》（人教版九年級上冊）的一道測試題，涉及關(guān)聯(lián)詞：
練達(dá)之士雖能分別處理細(xì)事或一一判別枝節(jié)，然縱觀統(tǒng)籌，全局策劃，則非好學(xué)深思者莫屬。
一生突然問：“雖”就是“雖然”，“然”就是“然而”，作者干嘛不用兩個字的關(guān)聯(lián)詞？那樣我們更習(xí)慣啊。
眾生：簡練唄。
老師沒有放過機(jī)會：用單字就能表達(dá)意思，的確簡練。但是，還有沒有其他理由？請同學(xué)們再讀一段課文，體會一下王佐良的翻譯風(fēng)格。
通過再讀、討論，學(xué)生注意到王佐良的文言詞多，語言簡練、典雅，所以即便是用關(guān)聯(lián)詞，也不肯多費(fèi)一字。當(dāng)然，有時文章語言風(fēng)格是生動的大白話，用文言詞反而不協(xié)調(diào)…… 作文批改系統(tǒng)，易優(yōu)作文批改、作文點(diǎn)評、作文打分系統(tǒng)，<a href=http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/>易優(yōu)作文批改</A>
像這樣，教師隨時隨地，訓(xùn)練自己和學(xué)生咬文嚼字的功夫語言，長此以往，師生語言的敏感就培養(yǎng)起來了。
二、刪除
刪除一些內(nèi)容，與原文比較，揣摩、品味語言，體會作者“為什么這樣寫”，就是刪除法。以《孔乙己》為例：
“可惜正月過去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了?！?
“終于”不可刪，兩個友情正濃的少年，要硬生生分離，閏土當(dāng)然不愿意，而“終于”寫盡了他哭、舍不得走，與父親反復(fù)“拉鋸”最終拗不過，“被動”地走。用語普通而意味深濃。
“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒?！边@聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，‘溫一碗酒?！? 作文培訓(xùn)，就來蘇州易優(yōu)作文 http://www.zequeka.cn/minifoRm.html
“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了?！辈豢蓜h。它的作用是：一交代時序的變化，是故事的自然推進(jìn)，安排在深秋，有悲涼意味，“秋”在中華民族的心理圖式中總是充滿悲涼的；二是因?yàn)閷⒔醵?，“我”才“整天的靠著火，也須穿上棉襖了”。要“穿上棉襖了”，而孔乙己是“穿一件破夾襖”出場的，更顯其窘境。
“一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著?！辈豢蓜h。正因?yàn)椤皼]有一個顧客”，“我”才敢“合了眼坐著”，否則那兇掌柜要炒“我”魷魚；也正因?yàn)椤拔艺狭搜圩?，聽得孔乙己“溫一碗酒”聲音才感到“忽然”。這種“忽然”是“我“的意外，更是對孔乙己處境的意外。正因?yàn)椤拔艺狭搜圩?，“忽然”聽到聲音，便要尋聲源，“看時又全沒有人”，所以才要“站起來向外一望”，這才發(fā)現(xiàn)“那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著”。魯迅先生讓孔乙己最后一次出場，不是直接就寫：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，坐著用手慢慢走來?！倍沁@樣地山環(huán)水繞曲曲折折，給人無限回味。這就是高手的才華?！八偸遣挥媚切┋B床架屋的修飾語，總是力避不必要的嘮叨和精雕細(xì)刻，總是抓住事物的主要特征，選用最恰當(dāng)最富有表現(xiàn)力的詞匯，寥寥數(shù)語就把應(yīng)表現(xiàn)的東西全部表現(xiàn)無遺?！边@樣來體會魯迅小說凝練含蓄、言簡意豐的語言特點(diǎn)，就水到渠成。
還可以刪除開頭酒店環(huán)境，或丁舉人，或短衣幫，或掌柜或“我”的內(nèi)容，與原文比較，體會為什么這么設(shè)計(jì)環(huán)境、人物，理解作者匠心。
刪除法特別適用于經(jīng)典作家的經(jīng)典作品，畢竟，這些作品是語言的典范，刪除后比較，差異明顯，方便操作。在教學(xué)上，同樣可以走學(xué)生路線，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析。如教師讓學(xué)生背誦宗璞《紫藤蘿瀑布》首尾段，學(xué)生一急，漏了“我不由得停住了腳步”中的“不由得”，教師順勢讓學(xué)生思考：漏了“不由得”，會不會影響表達(dá)效果？討論交流后，學(xué)生達(dá)成共識：“我”被大片的瀑布般紫藤蘿花所震撼，駐足欣賞，去掉“不由得”，內(nèi)心的驚異、震動就無法體現(xiàn)。
三、添加
添加就是在原文添加信息，再與原文比較，思考作者為什么這樣寫而不那樣寫。例如：教師教《孫權(quán)勸學(xué)》（人教版七年級下冊），在理解課文之后，出示改文：
初，權(quán)謂蒙及蔣欽曰：“卿今并當(dāng)涂掌事，宜學(xué)問以自開益。”蒙曰：“在軍中?？喽鄤?wù)，恐不容復(fù)讀書?！睓?quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤少時歷詩、書、禮記、左傳、國語，惟不讀易。至統(tǒng)事以來，省三史、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學(xué)必得之，寧當(dāng)不為乎？宜急讀孫子、六韜、左傳、國語及三史?？鬃友浴K日不食，終夜不寢以思，無益，不如學(xué)也’。光武當(dāng)兵馬之務(wù)，手不釋卷。孟德亦自謂老而好學(xué)。卿何獨(dú)不自勉勖邪？”（《江表傳》）蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（yé）!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，魯肅到陸口，途經(jīng)呂蒙駐地。魯肅為一代儒將，認(rèn)為呂蒙是武夫出身，有些輕視他。有人對魯肅說：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之?！濒斆C遂見呂蒙。酒到酣處，呂蒙問魯肅：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略以備不虞？”魯肅倉猝回答說：“臨時施宜?！眳蚊烧f：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定？”于是，呂蒙詳盡地分析當(dāng)時的利害。魯肅聞后，大驚，越席而起，靠近呂蒙，親切地拍著他的背，贊嘆道：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！边€說：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（《三國志·吳書·呂蒙傳》）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
用楷體顯示的改文添加還原課文兩處內(nèi)容：一是孫權(quán)具體勸說的詳細(xì)內(nèi)容（原文：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”）；二是補(bǔ)充魯肅與呂蒙論議的過程（原文：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”）。教師要求學(xué)生將改文與只有119個字的課文比較，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：
1．司馬光如果照搬《江表傳》具體寫孫權(quán)怎么勸讀什么書之類，照搬《三國志·吳書·呂蒙傳》具體寫魯肅發(fā)現(xiàn)呂蒙才干的過程，那他只是文抄公。
2．那么做，司馬光編的《資治通鑒》就會是浩如煙海的歷史資料的堆積，成書就不是三百多卷而可能三千卷、三萬卷。那是愚蠢至極的。
3．《資治通鑒》編寫目的是“鑒于往事，有資于治道”，為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。編者寫孫權(quán)勸學(xué)的故事，就是想要告訴統(tǒng)治者：培養(yǎng)干部隊(duì)伍，提升其素質(zhì)的好辦法是讀書。圍繞這樣的目的去整合歷史材料，編者略去歷史細(xì)節(jié)卻保持歷史概貌，“言簡意豐”，正是“史”的語言特點(diǎn)，也正是《孫權(quán)勸學(xué)》語言的精彩處。
添加法的運(yùn)用，同樣可以將“學(xué)生路線”進(jìn)行到底。學(xué)生在解讀文本時，常常會添加內(nèi)容，為師生分析“為什么不那樣寫”提供了無數(shù)樣例。
替換、刪除、添加，三招的本質(zhì)是“比較”。有比較才有鑒別，有比較就能突出“異”、突出語言“個性”。以上所述，還只是局限于單個文本內(nèi)部的比較分析，其實(shí)，解讀文本，還有更廣闊的天地，比較有更大空間，更高層次。孫紹振教授主編的北師大版初中語文教材，六冊每個單元自身都是一個比較系統(tǒng)，為師生提供了現(xiàn)成可比的文本，主編導(dǎo)讀更為一線教師提供一種分析文本的大氣的比較思維與方法，可資借鑒。
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