本期對話嘉賓
劉恩樵江蘇省昆山國際學校教科研主任
李平山東省兗州一中教研組長
王文穎山東省臨朐縣教育局教研員
張富群陜西省丹鳳中學教師
劉濱章山東省臨淄區(qū)齊陵第二中學教師
對話主持：梁恕儉
編者按：高效課堂是最接近于理想的課堂教學形式，它是以模式驅(qū)動，以導(dǎo)學案統(tǒng)領(lǐng)，以分組學習為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標，以“信仰學生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學質(zhì)量的重要途徑。那么，在構(gòu)建高效課堂的過程中，應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)則？高效課堂信仰什么，它的核心價值又體現(xiàn)在哪里？本期關(guān)注高效課堂的規(guī)則。
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高效課堂的規(guī)則文化
高效課堂信仰什么
高效課堂的信仰在于把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，在于尊重、喚醒與啟發(fā)。尊重、喚醒與啟發(fā)是課堂教學規(guī)律的內(nèi)核與精髓，是課堂教學理念與實踐的支撐。
梁恕儉：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰，這是課改四步曲。其中的落腳點就是“信仰”，那么，高效課堂信仰什么呢？
李平：和諧，是高效課堂的信仰。和諧，意味著每個人能悅納自己，孜孜求真、求善、求美，追求著人格的升華，在自由的起點上按照人的理想不斷創(chuàng)造自己、超越自己。和諧，意味著人人為我、我為人人，意味著生生間是互幫互學的學習共同體，是團結(jié)協(xié)作的管理共同體，是親密友愛的情感共同體。和諧，意味著師生間是平等對話的交流者，是教、學一體的探究者，是教學相長的促進者。 易優(yōu)作文網(wǎng)，中小學學生學作文的好網(wǎng)站（http://www.zequeka.cn）
張富群：高效課堂信仰指的是，在減輕學生課業(yè)負擔的條件下最大限度地提高課堂教學效率。這就要求在課堂教學活動中最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，教師關(guān)注的是學生怎樣學。實現(xiàn)高效課堂的有效途徑是教師要把課堂學習的時間和空間留給學生，讓學生在小組合作中積累經(jīng)驗，增長才干，獲得探究得來的情感體驗。
劉恩樵：高效課堂的信仰在于尊重、喚醒與啟發(fā)。尊重、喚醒與啟發(fā)是課堂教學規(guī)律的內(nèi)核與精髓，是課堂教學理念與實踐的支撐。
尊重是高效課堂的基石。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師與學生是不平等的，教師以知識的優(yōu)勢凌駕于學生之上，學生的職責就是聆聽、接受與消化。高效課堂強調(diào)尊重學生，尊重學生的知能差異，尊重學生個性學習方式，尊重學生的獨到見解。
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教育的最高境界追求在于喚醒，喚醒學生對知識的興趣，喚醒學生對知識的渴求，喚醒學生對未來的憧憬，喚醒學生對自我的信心。喚醒來自于解放，來自于信任。為什么杜郎口的學生臉上洋溢著喜悅，綻放著自信，是因為他們擺脫了知識的桎梏，擺脫了“教”的束縛，自主能動地學習知識，自然顯得游刃有余，充滿活力。
教師的職責在于啟發(fā)，而不是灌輸。灌輸是機械的，灌輸是把學生當存儲知識的容器，而啟發(fā)是智慧的，是遞給學生攀登的梯子，是為學生設(shè)置撬起的支點，是給學生架設(shè)望遠的鏡子。灌輸會讓活的知識變得死板，會讓學生的靈性蔫萎，而啟發(fā)能讓學生發(fā)現(xiàn)知識的魅力，讓學生對學習過程充滿好奇與沖動。
劉濱章：高效課堂的信仰在于，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。具體的實現(xiàn)形式是通過“自主、合作、探究”促成生命的狂歡。讓課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”。讓學生在課堂上學得有尊嚴，活得很體面。讓知識學習的過程，同時成為溫暖生命的過程。高效課堂追求課堂效率的最大化，只有相伴生命狂歡過的效率才是最大化的課堂效率。 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）
課堂規(guī)則的核心價值
課堂規(guī)則的核心價值是創(chuàng)建人性的課堂生態(tài)，讓課堂回歸原點，回歸本質(zhì)。尊重教育規(guī)律，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學科知識建構(gòu)的規(guī)律，讓課堂皈依生，皈依學，皈依創(chuàng)，皈依樂！
梁恕儉：課堂規(guī)則的界定是受教育的價值追求左右的，高效課堂的核心教育價值確立了操作的基本規(guī)則。高效課堂信仰學生，強調(diào)合作學習，那么，課堂規(guī)則的核心價值是什么？
李平：課堂是否把兒童的快樂、幸福、純真、活潑、自由、權(quán)利等作為教育的基本出發(fā)點，這是涉及到課堂教學本身是否具有人文關(guān)懷的大問題。真實而美好的人性，可謂高效課堂的核心價值追求。彌漫著求真、樂業(yè)、人文、特別是寬容精神的課堂，才能滋養(yǎng)真正富有人格和強烈幸福感的老師和學生。師生在這樣的課堂上不僅學習文化知識，而且感受精神的熏陶，若干年后，他們可能忘掉所有的知識，但永不磨滅的卻是沉淀在心靈深處的精神文化。
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張富群：高效課堂追求的核心價值有兩點：一是學生的發(fā)展，就是說，經(jīng)過一段時間的課堂學習，不同層次的學生在原有知識基礎(chǔ)上都有進步和發(fā)展。二是學生在課堂學習活動中的生命狀態(tài)，學生以主人的姿態(tài)自主樂學，學生把課堂學習活動當作自己的事情來對待，學習對于學生來說是一種發(fā)自內(nèi)心的強烈需要。
劉恩樵：我們討論高效課堂追求的核心價值是什么，我覺得先得界定清楚它不是什么。首先不是分數(shù)，其次不是知識，甚至也不是能力。我覺得，高效課堂追求的核心價值應(yīng)該是關(guān)注生命、尊重成長、與幸福相伴。高效課堂“高效”在哪里？高效在每一節(jié)課都是對學生生命的奠基，高效在為學生未來的可持續(xù)發(fā)展提供可能，讓每一個鮮活的生命個體如同植根沃土，沐浴雨露陽光，自由生長。
劉濱章：其實，課堂規(guī)則的核心價值就是創(chuàng)建人性的課堂生態(tài)，讓課堂回歸原點，回歸本質(zhì)。尊重教育規(guī)律，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學科知識建構(gòu)的規(guī)律，讓課堂皈依生，皈依學，皈依創(chuàng)，皈依樂！相信學生，解放學生，依靠學生，成就學生。讓學生在學中發(fā)現(xiàn)興趣，在學中學會學習，在學中培養(yǎng)習慣，在學中發(fā)展能力。
規(guī)則源于對規(guī)律的回歸與思考
規(guī)則是課堂的小法律，規(guī)則的制定源于對規(guī)律的回歸與思考。課堂不講規(guī)則就像擁擠的路口沒有紅綠燈——要么師生相互掣肘，效率低下，要么漫無目的，放任自流，亂成一團。
梁恕儉：高效課堂規(guī)則是對課堂教學行為的規(guī)范和約束，它規(guī)范的內(nèi)容、約束的對象、采取的形式各是什么？高效課堂為什么要講規(guī)則？
王文穎：規(guī)則就是規(guī)定和守則，高效課堂規(guī)則就是為了使課堂高效而采取的方法策略，它有較強的針對性和可操作性。新課程改革，改的是教學的理念和方法，這就需要模式與規(guī)則來引領(lǐng)。學生主體地位的落實、導(dǎo)學案的編制、小組合作的實施等，必須有完善的規(guī)章制度來保駕護航，不然就會無所適從。有了模式與規(guī)則，教師與學生才能做到“有法可依，有章可循”，這樣的教與學才能朝著預(yù)設(shè)的軌道前進，才能實現(xiàn)課堂的高效。
劉恩樵：“規(guī)則”是“高效”的保證，沒有“規(guī)則”，不要說“高效”，甚至連“有效”都難以保證。按規(guī)律辦事，按原則運行，按制度操作，處理事情才得以順暢。課堂的時空里潛藏著復(fù)雜的教與學的規(guī)律、原則與機巧。以規(guī)則執(zhí)行情況為標準，課堂分三類，不按規(guī)則的課堂亂而無效，為下；循規(guī)蹈矩的課堂穩(wěn)而有效，為中；得規(guī)則之妙且運乎于心的課堂智而生慧，為上。
張富群：沒有規(guī)矩，不成方圓。課堂不講規(guī)則就像十字路口沒有紅綠燈，要么師生相互掣肘，效率低下，要么漫無目的，放任自流，亂成一團。遵守規(guī)則的重要性無須多言。規(guī)則也不是一成不變的，它是一個動態(tài)的概念。高效課堂作為踐行新課改理念的最佳載體，其規(guī)則更是在不斷完善中。高效課堂規(guī)則就像共同綱領(lǐng)一樣，必須有普遍的認可，達成統(tǒng)一的目標，共同去遵守某些行為準則。高效課堂模式和規(guī)則是引領(lǐng)教師參與課改的需要。
劉濱章：規(guī)則是課堂的“法律”，規(guī)則的制定源于對規(guī)律的回歸與思考。課改之所以進展滯緩，關(guān)鍵是有些學校、有些教師只信經(jīng)驗和感覺，不講規(guī)則。高效課堂所有的實驗校，都是規(guī)則執(zhí)行得成功；所有的后退和失敗，都是規(guī)則的放棄和經(jīng)驗的復(fù)辟。高效課堂呼喚法治環(huán)境，法治環(huán)境呼喚規(guī)則的重建。
規(guī)則是教之“規(guī)”，學之“范”
模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標準”，模式是課堂評價的“短兵器”。主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學之“范”。
梁恕儉：高效課堂有哪些基本規(guī)則，這些規(guī)則表現(xiàn)為課堂行為又是什么？
王文穎：高效課堂有5項教學原則，一是分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓(xùn)練；二是選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性；三是整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三；四是展示教學原則：展示解決了學習內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表；五是反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當堂決策”。
在這些原則思想指導(dǎo)下，形成了“五步三查模式”，即第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果。第二步，圍繞困惑對學、群學。第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程中暴露的問題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”。第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”，對子測評。
李平：模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標準”，模式是課堂評價的“短兵器”。主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，即效益、效果、效能?！拔宀饺槟Ｊ健笔钦n堂操作的抓手，是高效課堂的基本規(guī)范。
劉恩樵：“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，這16個字代表著一切的方法和出路。“相信學生”是課改的前提，相信學生的能力，鼓勵學生合作探究，充分發(fā)揮學生的自主能動性?！敖夥艑W生”是教育的使命，少指手畫腳多欣賞鼓勵，教師少講學生多學?！袄脤W生”是一切教育的智慧源頭：利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺；利用榮譽感，小組促競爭；利用差異性，結(jié)對兵練兵。“發(fā)展學生”是教育的根本。發(fā)展什么？課堂目標6個字：興趣、能力、知識。
遵循流程規(guī)則
預(yù)習是自學與交流的結(jié)合，展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，反饋是教學的矯正器，評價是高效課堂的診所與加油站。
梁恕儉：在課堂流程的預(yù)習、展示、反饋、評價等環(huán)節(jié)的具體操作上，應(yīng)該遵循怎樣的規(guī)則？
張富群：預(yù)習即自主學習。預(yù)習的形式應(yīng)該是自學與交流的結(jié)合。預(yù)習的目的是發(fā)現(xiàn)問題，生成質(zhì)疑。無論預(yù)習什么內(nèi)容，都有懂的與不懂的，把不懂的找出來，準備“對學”與“群學”。預(yù)習重過程輕結(jié)果，教師要留出課內(nèi)預(yù)習的時間，指導(dǎo)預(yù)習的方法，還要做好對預(yù)習結(jié)果的評價與激勵。預(yù)習重體驗輕對錯，不求結(jié)論正確，只求認知沖突之深刻、鮮活?！皶W”永遠比“學會”更重要，養(yǎng)成預(yù)習習慣，是自主學習的前提。
劉恩樵：展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是走進高效課堂的“金鑰匙”。
第一，展示要依據(jù)學情，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理、定義一般不做展示。
第二，注意展示者與參與者的互動關(guān)系，杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象，要形成“眾人”參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是齊上陣。
第三，展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，再后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大。
展示的步驟先在小組內(nèi)進行，讓學生盡可能多地發(fā)表見解，展示才華。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)典型問題，然后在全班展示。展示和質(zhì)疑要同步進行，營造爭論的氛圍，使學生在辨析的過程中形成共識。要鼓勵人人展示，展示的方式也要多元化，比如搶答式、書面展示、板書展示等，教師在注意點撥的同時要加強鼓勵，學生要學會傾聽與適當追問。
展示要注意實效性，是黑板板書還是口頭講解，是動態(tài)演示還是質(zhì)疑互動，是過程講解還是要點歸納，是典型析錯還是提煉反思，是點到為止還是追問不止……總之，展示哪些問題，如何展示，展示到什么程度，任務(wù)如何分配，要由問題本身的教學價值而定。
王文穎：反饋是教學的矯正器，應(yīng)遵循：
?。?）整體性原則。反饋既要有知識的反饋，更要有能力的總結(jié)。
（2）典型性原則。在確保全面的基礎(chǔ)上，做好選擇，注重典型的呈現(xiàn)與剖析。
?。?）拓展性原則。反饋展示學生思維的結(jié)果，是靜態(tài)的。只有通過拓展運用和深化，才能給學生進一步展露自己思維的機會，從而挖掘出“對”的精彩、“錯”的價值，讓學生知其然，更知其所以然，做到舉一反三。
（4）及時性原則。打鐵要趁熱，反饋要及時。時間拖得太長再反饋就失去了意義。
?。?）多樣性原則。反饋形式可以書面，也可以口頭，可以是集中反饋，也可以是個別反饋，可以是老師反饋，也可以是小組討論后學生反饋。
李平：評價是高效課堂的診斷所與加油站。評價原則如下:
?。?）評價要及時。學生回答問題后無論對錯，都要做出及時評價，先找學生的閃光點給予鼓勵，然后指出問題所在。評價不是“改錯”，而是給予啟迪與引導(dǎo)，拓展學生的思維，生成新的問題。
?。?）評價要準確。評價要中肯，直指要害，關(guān)注細節(jié)。中肯，學生才易于接受。把握關(guān)鍵才能讓學生分清主次。細節(jié)代表了真實和尊重，比如，哪個詞語用得好，哪個表情很可愛，哪個體態(tài)很有感染力……細節(jié)評價中學生能感受到真正的關(guān)注。
（3）以鼓勵為主。評價是為了改進、完善、激勵和提升。高效課堂要把學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習情感、課堂幸福指數(shù)、學習收獲等作為判斷課堂價值及搞好評價的依據(jù)，依托“相信學生、解放學生、發(fā)展學生”這個宗旨進行評價，要做到公開、公平、公正，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。
?。?）堅持過程性評價。堅持激勵中的指導(dǎo)性，不是簡單的結(jié)論性評述，而是過程性分析，“好”在哪里，“為什么”能好，在激勵中促使學生積極主動地動腦，讓學生體會知識建構(gòu)的過程，享受自我獲取知識的快樂。
?。?）堅持“捆綁式”評價。小組是高效學習的組織要求，團隊建設(shè)是管理和教學的永恒主題。良好團隊是激勵評價的“倍增器”，對個體的激勵，一旦放在團隊背景下，其效果都會若干倍放大。
（6）語言評價與體態(tài)評價相結(jié)合。語言評價有：“正確。好！請坐下?！薄斑@是一個有創(chuàng)新的見解，主要表現(xiàn)在……”體態(tài)和動作評價主要有：“微笑”，“耐心聽學生發(fā)言，并用點頭表示肯定”，“為學生鼓掌”。
?。?）評價的內(nèi)容要得當?！笆聼o巨細，凡事都評”與“粗枝大葉，一概而過”效果差不多。評價要“有所評”、“有所不評”，要讓學生掌握評價的標準，最終實現(xiàn)學生的自評與互評。
?。?）評價的結(jié)果要作好記錄，定期總結(jié)，予以表彰。
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