江蘇省泰州中學(xué)董旭午
古漢語(yǔ)中，某些詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中常可以靈活運(yùn)用，臨時(shí)改變它的基本性能（如由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞），在句中充當(dāng)其它類詞，達(dá)到靈活表意的效果。詞的這種臨時(shí)的靈活運(yùn)用現(xiàn)象就叫做詞類活用?？偟膩?lái)說(shuō)，古代漢語(yǔ)中的詞類活用主要有：名詞活用為動(dòng)詞，名詞活用為使動(dòng)和意動(dòng)、狀語(yǔ)；動(dòng)詞的使動(dòng)用法，動(dòng)詞活用為名詞；形容詞活用為動(dòng)詞或名詞，形容的活用為使動(dòng)和意動(dòng)；數(shù)詞活用為動(dòng)詞，數(shù)詞活用為使動(dòng)等。對(duì)于這些古漢語(yǔ)詞類活用現(xiàn)象，目前我們的常規(guī)教學(xué)方法一般都是就語(yǔ)法現(xiàn)象解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，始終在概念里兜圈子，動(dòng)輒讓學(xué)生死記住什么活用成了什么，教學(xué)效果很差，還搞得學(xué)生十分乏味、厭學(xué)。下面，我們僅以名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象為例先來(lái)感受一下。 易優(yōu)作文批改系統(tǒng)，易優(yōu)作文打分、易優(yōu)作文評(píng)分評(píng)價(jià) <a href=http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/>易優(yōu)作文批改</A>
關(guān)于名詞活用為動(dòng)詞，我們的目前通常是這樣講授的：名詞活用為動(dòng)詞最重要的特征是：名詞后面還有名詞或者名詞短語(yǔ)，這個(gè)名詞就可能活用為動(dòng)詞。如“皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉（引自《陳涉世家》）”中的“刑”，其后就有“其長(zhǎng)吏”這個(gè)名詞性短語(yǔ)。名詞前面有狀語(yǔ)，這個(gè)名詞就可能活用成動(dòng)詞。如“如平地三月花者，深山中則四月花”（《采草藥》），中的“花”，其前面就有“三月”、“四月”等時(shí)間詞做狀語(yǔ)。名詞前面有能愿動(dòng)詞，這個(gè)名詞就可能活用成動(dòng)詞。如“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡（《廉頗藺相如列傳》）”中的“刃”，其前面就有能愿動(dòng)詞“欲（要）”。其余的，如名詞作狀語(yǔ)、名詞使動(dòng)意動(dòng)，動(dòng)詞使動(dòng)意動(dòng)，形容詞動(dòng)化等，這里就不一一舉例了?？傊?，目前的詞類活用教學(xué)一般都是這樣從語(yǔ)法到語(yǔ)法，由概念到概念進(jìn)行。這樣的教學(xué)，不能說(shuō)毫無(wú)效果，但這種嚴(yán)重缺乏生活情理來(lái)觀照的干巴巴的純概念式的教學(xué)，其教學(xué)效果往往很差。那么，要打破這種被動(dòng)局面，我們究竟該怎么來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？答曰，必須回歸生活。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
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一、回歸古人語(yǔ)言表達(dá)的生活實(shí)際
我們的祖先的語(yǔ)言多是單音節(jié)的，很少有雙音（及以上音節(jié)）合成詞，越是古老的典籍越是如此，如《上書(shū)》《左傳》等。再有，造紙術(shù)和活字印刷術(shù)發(fā)明之前，古人寫(xiě)字出書(shū)都不是一件很容易的事情，寫(xiě)起來(lái)辛苦，尤其是往獸骨、竹簡(jiǎn)上刻字就更不容易了，所以肯定極力推崇言簡(jiǎn)意賅。所以，我們的古典書(shū)籍里的語(yǔ)言文字最大的特色就是語(yǔ)言精練，能用一個(gè)字絕不用兩個(gè)字，能省略的盡可能省略。當(dāng)然，明清后，雖然民間語(yǔ)言已經(jīng)很發(fā)達(dá)了，雙音節(jié)的詞也很豐富了，但由于社會(huì)上正統(tǒng)的文章仍要寫(xiě)成古文，而且還要寫(xiě)得越“地道”越好。這樣一來(lái)，古文中多有詞類活用現(xiàn)象也就不足為奇了，像“孔子登泰山而小天下”、“等死，死國(guó)可乎”、“驢不勝怒，啼之”之類在古文里比比皆是。“小天下”就是“以天下為小”，“死國(guó)”就是“為國(guó)而死”，“蹄之”就是“以蹄踢之”?？墒?，就是這樣寫(xiě)古人都嫌啰嗦，于是就更簡(jiǎn)潔地寫(xiě)出來(lái)了，就成了“小天下”、“死國(guó)”、“蹄之”之類。教學(xué)生理解和掌握古漢語(yǔ)的詞類活用現(xiàn)象，首先必須回歸古人說(shuō)話寫(xiě)文章的實(shí)際環(huán)境，從根本上考究古漢語(yǔ)講究語(yǔ)言精練的原由，進(jìn)而從漢語(yǔ)演變和發(fā)展的高度來(lái)俯視這種語(yǔ)言現(xiàn)象，這對(duì)開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的興趣等都是很有裨益的。 中小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的好幫手，優(yōu)秀作文網(wǎng)推薦，<A http://www.zequeka.cn>易優(yōu)作文網(wǎng)</a>。
二、回歸課文的語(yǔ)言環(huán)境
比如，蘇東坡的“大江東去浪淘盡”中的“東”是“向東”的意思，名詞活用為狀語(yǔ)，而李煜的“自是人生長(zhǎng)恨水常東”中的“東”則活用為動(dòng)詞，即“向東流去”之意。再比如，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，是形容詞動(dòng)化，活用為使動(dòng)，意思是“春風(fēng)使江南岸変綠了”；而杜牧的“綠云擾擾，疏曉鬟也”中的“綠”則仍是形容詞，沒(méi)有發(fā)生任何動(dòng)化現(xiàn)象。這一切，與其用僵死的語(yǔ)法概念和現(xiàn)象解釋來(lái)解釋去，還不如引導(dǎo)學(xué)生回歸課文的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)具體感悟、理解。這樣教學(xué)，一則會(huì)大大減輕學(xué)生由抽象到抽象的死理解、死記憶之苦，同時(shí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀課文，依據(jù)語(yǔ)境感悟古漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣教學(xué)，更是有助于學(xué)生養(yǎng)成依據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行猜讀的好習(xí)慣，以及促進(jìn)他們自主獨(dú)立人格的良性發(fā)育和提升。 作文能力提升，就來(lái)易優(yōu)作文,http://www.zequeka.cn
三、回歸學(xué)生的生活積累
高中的學(xué)生，一般都有較厚實(shí)的生活積累。這些積累里面，有一種積累對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文言詞類活用現(xiàn)象是很有益的，那就是成語(yǔ)知識(shí)的積累。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨就充分利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)積累，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握古漢語(yǔ)中的詞類活用現(xiàn)象。
如，“禍國(guó)殃民（使……受害、使……遭殃）”、“汗牛充棟（使……出汗）”、“草菅人命（把……看作野草）”、“不翼而飛（長(zhǎng)翅膀）”、“華而不實(shí)（結(jié)果實(shí)）”、“身體力行（親身體驗(yàn)、盡力實(shí)行）”、“心猿意馬（心如猿猴跳躍、意如快馬奔馳）”、“虎口余生（虎口里）”、“金榜題名（金榜上）”、“勞民傷財(cái)（使……勞，使……傷）”、“沉魚(yú)落雁（使……沉，使……落）”“眾口鑠金（使……熔化）”、“避重就輕（嚴(yán)重的問(wèn)題，輕小的問(wèn)題）”、“取長(zhǎng)補(bǔ)短（人家的長(zhǎng)處，人家的短處）”、“正本清源（使……正，使……清）”、“獨(dú)善其身（使……善）”、“不恥下問(wèn)（以……為恥）”、“不遠(yuǎn)千里（以……為遠(yuǎn)）”、“殺一儆百（一個(gè)人，許多人）”、“萬(wàn)眾一心（結(jié)成一心）”、“一日千里（奔馳千里路）”等等。 易優(yōu)作文網(wǎng)，中小學(xué)學(xué)生學(xué)作文的好網(wǎng)站（http://www.zequeka.cn）
以上例舉的成語(yǔ)中的詞類活用現(xiàn)象，可以說(shuō)涉及詞類活用現(xiàn)象的方方面面，如名詞、形容詞、數(shù)詞動(dòng)化，名詞活用為狀語(yǔ)，名詞、形容詞活用為使動(dòng)、意動(dòng)等。鑒于此，在平時(shí)的現(xiàn)代文教學(xué)中，教師須經(jīng)常提示、指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)此進(jìn)行認(rèn)知、積累；同時(shí)，還要在文言文教學(xué)中不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用的這種積累來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文中詞類活用現(xiàn)象的領(lǐng)悟、理解和掌握，實(shí)現(xiàn)良性的循環(huán)互推。還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，經(jīng)常這樣做還有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握成語(yǔ)的意思和用法（避免成語(yǔ)的誤解或誤用），夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。
四、回歸現(xiàn)實(shí)生活中的詞語(yǔ)活用現(xiàn)象
上世紀(jì)90年代以前，說(shuō)“XX很青春”，“XX心態(tài)很陽(yáng)光”，恐怕還覺(jué)得很稀奇，而現(xiàn)在卻幾乎成了人們的口頭禪。這里面的“青春”和“陽(yáng)光”就都屬于名詞動(dòng)化現(xiàn)象，即分別指“長(zhǎng)得很年青”，“心態(tài)調(diào)節(jié)得很好”。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中類似的例子很多，比如，“美麗一次（美麗，作動(dòng)詞，意漂漂亮亮地活）”、“端正態(tài)度（端正，使動(dòng)，意使……端正）”、“嚴(yán)肅法紀(jì)（嚴(yán)肅，使動(dòng)，意使……嚴(yán)肅）”、“紅得發(fā)紫”（紅，動(dòng)化，意干得很出色）“木在那兒了（木，名詞動(dòng)化，意指發(fā)呆）”、“冰死人了（冰，名詞動(dòng)化，意指溫度太低）”、“說(shuō)三道四（三、四，數(shù)詞名化，意指不好的意見(jiàn)）”、“穿紅掛綠（紅、綠，形容詞名化，意指衣物）”、“三心二意（三、二，數(shù)詞動(dòng)化，意指改變想法）”、“眉來(lái)眼去（眉、眼，名詞作狀語(yǔ)，意指用眉眼……）”、“一肚子壞水（肚子，名詞作量詞）”、“悲傷著你的悲傷（第一個(gè)“悲傷”形容詞動(dòng)化，意指感到悲傷；第二個(gè)“悲傷”，形容詞名化，意指悲傷的事情）”、“比趙本山還趙本山（第二個(gè)趙本山，名詞動(dòng)化，意指演得比趙本山更……）”、“就狗他了，愿咋地咋地（狗，名詞意動(dòng)，意指把他看成個(gè)狗）”，等等。
現(xiàn)實(shí)生活中，老百姓鮮活的語(yǔ)言里，詞類活用現(xiàn)象實(shí)在太多了。這既體現(xiàn)了古今漢語(yǔ)演變過(guò)程中一脈相承的規(guī)律，更顯示了漢語(yǔ)言生生不息的活力。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的這種詞類活用現(xiàn)象，智慧的語(yǔ)文教師決不是熟視無(wú)睹，而應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生回歸生活，閱讀生活，去留心關(guān)注，在課本中學(xué)活，在生活中活學(xué)。這樣教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生在生活中處處都能地品嘗到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且還會(huì)使學(xué)生在快樂(lè)活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不斷提升語(yǔ)言能力和素養(yǎng)。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生指出：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n講活了。如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一種鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”?？梢?jiàn)，“活”堪稱語(yǔ)文教學(xué)的精髓，努力研究“把課教活”，是使語(yǔ)文教學(xué)擺脫種種誤區(qū)、走出低效的治本之舉。那么，要想達(dá)到這樣的語(yǔ)文教學(xué)高境界，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)活、方法活，學(xué)生的理解、領(lǐng)悟和掌握活，無(wú)他，但使語(yǔ)文教學(xué)回歸生活耳——古漢語(yǔ)詞類活用教學(xué)也不能例外。在語(yǔ)文教學(xué)新課改的時(shí)代背景下，把語(yǔ)文教得實(shí)且活尤其重要，對(duì)健康推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)新課改可謂意義重大。
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