作者：孫鐵英
初中作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師比較困惑的問(wèn)題之一,學(xué)生寫(xiě)作文難,老師改作文難。究其原因,傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)論是老師命題、學(xué)生寫(xiě),還是學(xué)生寫(xiě)、老師改,學(xué)生都處于被動(dòng)地位，甚至被強(qiáng)迫狀態(tài)。想要改變現(xiàn)狀,走出作文教學(xué)的困境，提高作文教學(xué)的效率，實(shí)施作文教改,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性是關(guān)鍵。
一、采取靈活多樣的作文訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
(一)寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合：
作文與閱讀教學(xué)不應(yīng)該是互不相干的兩回事,應(yīng)該是互為促進(jìn)的有機(jī)體。但是我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中卻發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象，有很多同學(xué)可以總結(jié)出很多學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法，但是真正能夠用到自己作文中的人卻寥寥無(wú)幾，有很多同學(xué)的作文是平鋪直敘，毫無(wú)文采。究其原因就是我們?cè)诮虒W(xué)中有意無(wú)意的把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)各自孤立起來(lái)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中常常會(huì)讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，分析文章的寫(xiě)法，感悟作者的情感。那么我們?cè)谕瓿蛇@些閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可以讓學(xué)生有意識(shí)地把學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，不必是大作文，只需一二百字的小文章即可，久而久之，學(xué)生就會(huì)自如地運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法。如學(xué)完《春》這篇課文后,鼓勵(lì)學(xué)生用比喻擬人的手法描寫(xiě)一段景物，學(xué)完《海燕》之后，鼓勵(lì)學(xué)生用象征的手法描繪一種植物；學(xué)習(xí)《丑石》之后，鼓勵(lì)學(xué)生用托物言志的手法寫(xiě)一個(gè)事物等等，學(xué)生可能寫(xiě)得并不理想，但是只要學(xué)生能夠成文，老師就給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣日積月累學(xué)生會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)把在閱讀教學(xué)中學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的作文寫(xiě)作中，而不是閱讀課上學(xué)的與作文課毫不相關(guān)，讓倆者“老死不相往來(lái)”。
再比如：在學(xué)過(guò)一篇文章之后讓學(xué)生談?wù)劯惺?或針對(duì)某一人物談?wù)効捶??？梢宰寣W(xué)生稍加思考后發(fā)言,在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中,同樣要注重對(duì)中心內(nèi)容、條理安排,以及遣詞造句等一些問(wèn)題的及時(shí)指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生參與評(píng)議,老師適時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì),告訴學(xué)生,他們的發(fā)言很精彩,將他們說(shuō)的寫(xiě)到紙上便是文章,讓學(xué)生明白寫(xiě)文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達(dá)意的需要。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在不知不覺(jué)中提升了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
（二）周記訓(xùn)練與課前展示相結(jié)合：
課前幾分鐘的優(yōu)秀周記展示也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效途徑。這項(xiàng)活動(dòng)的基本步驟是：老師每周布置學(xué)生寫(xiě)兩篇周記，通過(guò)老師批改，評(píng)選出學(xué)生的優(yōu)秀周記?；蛘哂砂嗉?jí)內(nèi)學(xué)習(xí)小組評(píng)選出本組優(yōu)秀的周記。再由本人認(rèn)真修改，精心準(zhǔn)備之后在班上朗讀。老師和學(xué)習(xí)小組在評(píng)選時(shí)要注意放寬標(biāo)準(zhǔn)，不能苛責(zé)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生周記中有閃光點(diǎn)就給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)要求聽(tīng)讀的同學(xué)要分析出文章中至少三點(diǎn)值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)。這樣做的目的就在于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫(xiě)作積極性和參與意識(shí)。課堂上,讀周記的學(xué)生要盡量繪聲繪色,盡情展現(xiàn)自己的寫(xiě)作才能；聽(tīng)的學(xué)生細(xì)致認(rèn)真,鍛煉了概括提煉能力，評(píng)議時(shí)同學(xué)要盡可能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言給予適當(dāng)?shù)牡馁澷p和鼓勵(lì),這樣無(wú)形中增強(qiáng)了聽(tīng)讀同學(xué)的表情達(dá)意的能力與品評(píng)欣賞能力。更有利于鼓勵(lì)讀周記的的同學(xué)再接再厲。這種變學(xué)生寫(xiě)為學(xué)生既寫(xiě)又讀,變老師評(píng)為同學(xué)欣賞的寫(xiě)作訓(xùn)練形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),激活了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
(三)佳作鑒賞與模仿訓(xùn)練相結(jié)合：
作文訓(xùn)練的目的,在于培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。針對(duì)初中學(xué)生閱歷淺、知識(shí)面窄、視野不闊的特點(diǎn),可以用拋磚引玉的方式,開(kāi)啟思維,誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學(xué)問(wèn)題時(shí),說(shuō)過(guò):“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對(duì)這種情況,教師可以在命題之后,給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā),或者讓學(xué)生們大家談?wù)?。有些題目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料?！边@就告訴我們啟發(fā)誘導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的必要性。針對(duì)一些不好寫(xiě)的訓(xùn)練題目,嘗試了“佳作引路------師生點(diǎn)評(píng)----學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下,拓寬視野,活躍思維,在品評(píng)鑒賞中,學(xué)到了有利于寫(xiě)作的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下,學(xué)生進(jìn)行了遷移思維,寫(xiě)出了自己的作品。
對(duì)于那些實(shí)在不能自己獨(dú)立完成作文的同學(xué)，老師也要放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，再進(jìn)一步學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作文。
這樣,既解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的難題,又解決了學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的難題。在訓(xùn)練中也提高了寫(xiě)作能力,如此訓(xùn)練,學(xué)生易產(chǎn)生寫(xiě)作靈感,增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。
（四）作文范例與作文修改相結(jié)合：
好的作文講評(píng)課并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地展示幾篇范文就可以的，其關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生找到個(gè)人作文與范文的比較點(diǎn)，分析其差別所在，沒(méi)有比較點(diǎn)就沒(méi)有可比性，范文也就失去了范例意義。同寫(xiě)一件事，哪篇文章立意更好；同寫(xiě)一個(gè)動(dòng)作，誰(shuí)的描寫(xiě)更細(xì)致；同一種情感在誰(shuí)的文章中抒發(fā)得更感人；同樣的素材不同的結(jié)構(gòu)對(duì)讀者會(huì)有何印象差別……通過(guò)比較分析，相信學(xué)生對(duì)如何給文章立意、怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)、恰當(dāng)?shù)亟杈笆闱?、合理的結(jié)構(gòu)安排等有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在寫(xiě)作中，就能有的放矢，避免常見(jiàn)問(wèn)題，更快更好地構(gòu)思、成文、修改，久而久之學(xué)生就不會(huì)再畏懼作文了。
二、以課文為依托，讓學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣。
生活是寫(xiě)作的源泉,因此作文命題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。誰(shuí)來(lái)架構(gòu)生活與寫(xiě)作之間的橋梁?課文就能擔(dān)此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內(nèi)容也越來(lái)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學(xué)以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。例如,九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)第一冊(cè)第一單元選取的文章都是反映家庭生活的。家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的,這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)寫(xiě)作欲望,所以學(xué)習(xí)中教師要注意情感的渲染、寫(xiě)作技巧的總結(jié)歸納,巧妙地運(yùn)用遷移思維,將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),進(jìn)行寫(xiě)作。如:第一單元《散步》《背影》《風(fēng)箏》《擁你入睡》四篇課文都是反映家庭生活的，而且都是著名作家對(duì)家庭生活的記述，通過(guò)家庭生活瑣事寫(xiě)親情?！渡⒉健纷⒅貙?xiě)母愛(ài)，寫(xiě)中年人的責(zé)任；《背影》寫(xiě)父子情深；《風(fēng)箏》寫(xiě)兄弟情意；《擁你入睡》寫(xiě)父子之情，都寫(xiě)得細(xì)膩、感人，浸透著作者對(duì)于家庭、對(duì)親情的深刻體驗(yàn)。講完這一單元之后，設(shè)計(jì)寫(xiě)作話題:“這一單元我們學(xué)習(xí)的四篇課文都是表現(xiàn)親情的，都是通過(guò)生活瑣事來(lái)表現(xiàn)親情。在你的生活中也有很多感人的親情故事，這之中可能有手足之情、母子之情、父子之情等,你能通過(guò)細(xì)小的生活小事將其寫(xiě)出來(lái)嗎？”學(xué)生都感到有話可說(shuō),都能真實(shí)地再現(xiàn)生活,并掌握了通過(guò)生活瑣事揭示中心的寫(xiě)法。再如,學(xué)過(guò)《社戲》一文后,設(shè)計(jì)以“童年”為話題進(jìn)行作文,很多學(xué)生無(wú)形中就模仿了《社戲》的寫(xiě)作風(fēng)格,以質(zhì)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)童年時(shí)的天真爛漫、純真無(wú)私。以課文為范文,遷移思維,密切聯(lián)系生活實(shí)際去寫(xiě)作,為學(xué)生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)了橋梁,學(xué)生在學(xué)以致用中,品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣,增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。
三、激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出與眾不同的個(gè)性作文,從而使作文常寫(xiě)常新,構(gòu)建寫(xiě)作樂(lè)園。
作家葉文玲在談寫(xiě)作時(shí)說(shuō):“作文要有真情實(shí)感,作文練習(xí)開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正能打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”為此,教師要精心備課,鼓勵(lì)創(chuàng)新,讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。老師可以找些有個(gè)性的作文讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生感悟到要想寫(xiě)得有點(diǎn)鮮味,就必須寫(xiě)自己的真實(shí)感受,探索未被別人發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。教師也可以從學(xué)生的作文中篩選出既有真情實(shí)感,又別具匠心的作文,讓學(xué)生來(lái)共同賞析、評(píng)價(jià),指出其新穎之處,這樣一來(lái),就給學(xué)生指明了寫(xiě)作的方向。一次寫(xiě)環(huán)保類作文,有一位同學(xué)根據(jù)自己的觀察來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)小河的污染過(guò)程，從兒時(shí)的河水碧波蕩漾，到上小學(xué)生時(shí)小河成為垃圾場(chǎng)，再到現(xiàn)在小河干涸，寫(xiě)出了環(huán)境被破壞得嚴(yán)重這一主題。還有學(xué)生文章中反映子新農(nóng)村建設(shè)的一些問(wèn)題,一方面反映生活的真實(shí),另一方面也寫(xiě)出了自己的個(gè)性。
總之，作文教學(xué)只要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，就一定能夠走出作文教學(xué)的困境。（版）
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