賈會彬
我一直認(rèn)為，一節(jié)課上，如果學(xué)生的回答一直正確，那么這節(jié)課或者是假課，或者是價值不大的課。學(xué)生的錯誤是課堂的常態(tài)，沒有錯誤就沒有進(jìn)步。欣賞第七屆“語文報杯”全國中青年課堂教學(xué)大賽中苗文芝老師的《<白雪歌送武判官歸京>教學(xué)實錄》，心中激動不已，原因就在于課堂上有學(xué)生的錯誤和教師的點撥。有學(xué)生的錯誤，有教師的及時點撥，課堂才真實精彩。下面，我摘取兩個課堂片段進(jìn)行分析。
一、當(dāng)遇到學(xué)困生的回答時
一個班的學(xué)生，語文水平肯定參差不齊，成績優(yōu)秀的同學(xué)回答問題自然頭頭是道，程度不好的學(xué)困生回答問題則往往不如優(yōu)秀生那樣流暢和準(zhǔn)確。我以為，一節(jié)課上，若全由優(yōu)秀生回答，則根本體現(xiàn)不出班級學(xué)習(xí)的整體狀況，倒是學(xué)困生的回答能代表很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。苗老師在課堂上就遇到了學(xué)困生的回答。
師：這首詩最重要的意象是哪個意象？
?。ㄕ埳?回答，生2默然。）
師：看題目，在哪里送別？
生2：在長安。
師：在長安？在什么天氣中？
生2：我覺得是在風(fēng)雨交加的時候。
師：風(fēng)雨交加嗎？
生2：風(fēng)雪交加。
師：所以這首詩最重要的一個意象就是——雪。
就學(xué)生所犯的錯誤而言，這是一個極其真實而珍貴的課堂片段。我們都知道，苗老師提出的問題（“這首詩最重要的意象是哪個意象？”）其實很容易，但學(xué)生2卻不會，默然；在看過題目（“白雪歌送武判官歸京”）之后，學(xué)生2居然說送別的地點是在京城長安；教師再次點撥后，學(xué)生回答是“風(fēng)雨交加”。這位同學(xué)顯然是個學(xué)困生，她在語文上的學(xué)習(xí)水平不高，再加上在大型公開課上上課的緊張，出現(xiàn)這樣的低級失誤就在所難免了。我自己曾在課堂上曾無數(shù)次遇到這樣的現(xiàn)象——比如有一次在市級公開課上，我講《陳情表》，其中有這樣一個問題：“‘急于星火’是什么文言特殊句式？”某學(xué)困生很認(rèn)真地回答：“我覺得是比喻句?！蔽铱扌Σ坏?。但是，我卻很少在別人的省級、國家級公開課的課堂上遇到這種情況。原因何在？莫非和老師合作的學(xué)生都是學(xué)校里優(yōu)秀的學(xué)生嗎？不排除這種可能，因為公開課也畢竟能體現(xiàn)一個學(xué)校的風(fēng)貌。所以，苗老師課堂上這位學(xué)生的錯誤反映了課堂的常態(tài)和真實。
就教師的點撥而言，這也是一個值得我們吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)的片段。下面我分層次來品析。第一次點撥，當(dāng)學(xué)生默然不語時，教師引導(dǎo)：“看題目?！边@是一個很聰明的點撥，因為題目中有“雪”。我曾在《例談追問點撥》一文中將之總結(jié)為“聯(lián)系主題（題目）點撥法”，當(dāng)學(xué)生回答不出或犯錯時，我們可以聯(lián)系主題（題目）來打開學(xué)生的思路。第二次點撥，教師在“看題目”緊接著問：“在哪里送別？”我以為這個點撥針對性不強。苗老師的本意是讓學(xué)生看到題目中的意象“雪”，但這個問題卻把學(xué)生引導(dǎo)到了送別的地點，果然，學(xué)生答出了送別地點：“在長安?！薄苓z憾，苗老師沒有根據(jù)題目中的“歸京”來點撥更正，他可能是急于讓學(xué)生說出問題（“這首詩最重要的意象是哪個意象？”）的答案。點撥問題無針對性，學(xué)生錯誤沒有更正，苗老師在這次點撥中做得不好。第三次點撥，緊承上一次點撥，苗老師馬上意識到剛才的點撥是一個無效的追問點撥，于是他的下一個問題更有針對性：“在什么天氣中？”學(xué)生自然會往天氣上回答，可見，有效點撥必須有針對性，必須與學(xué)生的疑惑緊密相關(guān)。第四次點撥，讓我們?nèi)f萬沒有想到的是，看著題目“白雪歌送武判官歸京”回答的學(xué)生居然說是“風(fēng)雨交加”的天氣，苗老師的點撥簡單而成熟：“風(fēng)雨交加嗎？”暗示學(xué)生：你的回答有問題，請自己更正。這一次，學(xué)生終于能夠正確地回答：“風(fēng)雪交加?！?
由苗文芝老師的四次點撥，我們或許可以得到這樣的啟示：點撥需要教師對文本知識的深刻把握，點撥需要降低難度，點撥追問盡量是限制性問題而不是開放性問題——比如苗老師的點撥：“看題目”；點撥需要有針對性——比如苗老師的“在什么天氣中？”
二、當(dāng)遇到學(xué)生的錯誤的自由賞析時
很多課堂都有一個自由賞析的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達(dá)自己的個性化見解。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答往往會超出教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而教師常常是一片“好”“好”“好”——即使學(xué)生有明顯的賞析錯誤。于是，學(xué)生的賞析如“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。其實，學(xué)生的自由賞析尤其需要教師點撥與深化，如此，學(xué)生才會有進(jìn)步。余映潮老師曾評價某次全國教學(xué)大賽：“教師對學(xué)生的看法不大能夠進(jìn)行深化，不大能夠進(jìn)行優(yōu)化，不大能夠進(jìn)行細(xì)化。”余老師的評價同樣可以擴展到其他課堂中。苗老師的課堂中也有一個自由賞析的環(huán)節(jié)，但苗老師的表現(xiàn)卻讓我們眼前一亮。有這樣一個環(huán)節(jié)：
師：請同學(xué)們從詩中找出你喜歡的有關(guān)雪的句子，說說你喜歡的原因。
?。ㄉ伎迹?
生：我找的是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。這句詩運用了比喻的修辭，“春風(fēng)來”“千樹萬樹梨花開”本來應(yīng)該在春天。梨花是白色的，所以這里運用比喻的手法寫出了雪很大。
師：我有一點疑問——下面老師覺得你發(fā)言很精彩，我也覺得很精彩——你說“梨花是白的，所以通過比喻寫出雪很大”，你要不要糾正一下？
生：“千樹萬樹”寫出了雪很大。
師：我還想追問一下，因為梨花是白的，所以寫出了雪怎么樣？
生：白。
師（總結(jié)）：他既從“千樹萬樹”看出了雪之大，又從“梨花白”看出了雪之潔白。這樣行嗎？
“梨花是白色的，所以這里運用比喻的手法寫出了雪很大?！边@個回答有著明顯的錯誤。從學(xué)生的知識水平來看，他應(yīng)該能夠自己賞析正確，只是因為緊張或者其他原因而導(dǎo)致了失誤。苗老師敏銳地覺察到了這個失誤并了解學(xué)生的知識水平。于是，他重復(fù)了一下學(xué)生的錯誤賞析，然后問：“你要不要糾正一下？”暗示學(xué)生糾正自己的錯誤，學(xué)生馬上更正：“‘千樹萬樹’寫出了雪很大?！边@個答案無疑是正確的，但還不夠全面，苗老師繼續(xù)追問：“因為梨花是白的，所以寫出了雪怎么樣？”學(xué)生最終把自己的錯誤全面而準(zhǔn)確地更正：“白?！泵缋蠋煹淖穯桙c撥很輕松，也很到位，這源于他的課堂機智和對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，有了他的追問點撥，學(xué)生的認(rèn)識明顯上了一個層次。我們的課堂需要這樣的點撥。
著名特級教師尤立增說：“教師的點撥能力是教師教學(xué)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。”上面兩個片段中的點撥就顯示了苗老師極高的綜合素質(zhì)。最常見的錯誤，顯示了原生態(tài)的課堂；最及時的誘導(dǎo)，顯示了最高超的技巧。學(xué)生的錯誤往往是教學(xué)生成的契機，教師要敏銳地抓住它，以生成出“不可預(yù)約的精彩”。
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