賈會彬
我一直認為，一節(jié)課上，如果學生的回答一直正確，那么這節(jié)課或者是假課，或者是價值不大的課。學生的錯誤是課堂的常態(tài)，沒有錯誤就沒有進步。欣賞第七屆“語文報杯”全國中青年課堂教學大賽中苗文芝老師的《<白雪歌送武判官歸京>教學實錄》，心中激動不已，原因就在于課堂上有學生的錯誤和教師的點撥。有學生的錯誤，有教師的及時點撥，課堂才真實精彩。下面，我摘取兩個課堂片段進行分析。
一、當遇到學困生的回答時
一個班的學生，語文水平肯定參差不齊，成績優(yōu)秀的同學回答問題自然頭頭是道，程度不好的學困生回答問題則往往不如優(yōu)秀生那樣流暢和準確。我以為，一節(jié)課上，若全由優(yōu)秀生回答，則根本體現(xiàn)不出班級學習的整體狀況，倒是學困生的回答能代表很大一部分學生的學習狀況。苗老師在課堂上就遇到了學困生的回答。
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師：這首詩最重要的意象是哪個意象？
?。ㄕ埳?回答，生2默然。）
師：看題目，在哪里送別？
生2：在長安。
師：在長安？在什么天氣中？
生2：我覺得是在風雨交加的時候。
師：風雨交加嗎？
生2：風雪交加。
師：所以這首詩最重要的一個意象就是——雪。
就學生所犯的錯誤而言，這是一個極其真實而珍貴的課堂片段。我們都知道，苗老師提出的問題（“這首詩最重要的意象是哪個意象？”）其實很容易，但學生2卻不會，默然；在看過題目（“白雪歌送武判官歸京”）之后，學生2居然說送別的地點是在京城長安；教師再次點撥后，學生回答是“風雨交加”。這位同學顯然是個學困生，她在語文上的學習水平不高，再加上在大型公開課上上課的緊張，出現(xiàn)這樣的低級失誤就在所難免了。我自己曾在課堂上曾無數(shù)次遇到這樣的現(xiàn)象——比如有一次在市級公開課上，我講《陳情表》，其中有這樣一個問題：“‘急于星火’是什么文言特殊句式？”某學困生很認真地回答：“我覺得是比喻句?！蔽铱扌Σ坏?。但是，我卻很少在別人的省級、國家級公開課的課堂上遇到這種情況。原因何在？莫非和老師合作的學生都是學校里優(yōu)秀的學生嗎？不排除這種可能，因為公開課也畢竟能體現(xiàn)一個學校的風貌。所以，苗老師課堂上這位學生的錯誤反映了課堂的常態(tài)和真實。 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）
就教師的點撥而言，這也是一個值得我們吸取經(jīng)驗和教訓的片段。下面我分層次來品析。第一次點撥，當學生默然不語時，教師引導：“看題目?！边@是一個很聰明的點撥，因為題目中有“雪”。我曾在《例談追問點撥》一文中將之總結(jié)為“聯(lián)系主題（題目）點撥法”，當學生回答不出或犯錯時，我們可以聯(lián)系主題（題目）來打開學生的思路。第二次點撥，教師在“看題目”緊接著問：“在哪里送別？”我以為這個點撥針對性不強。苗老師的本意是讓學生看到題目中的意象“雪”，但這個問題卻把學生引導到了送別的地點，果然，學生答出了送別地點：“在長安?！薄苓z憾，苗老師沒有根據(jù)題目中的“歸京”來點撥更正，他可能是急于讓學生說出問題（“這首詩最重要的意象是哪個意象？”）的答案。點撥問題無針對性，學生錯誤沒有更正，苗老師在這次點撥中做得不好。第三次點撥，緊承上一次點撥，苗老師馬上意識到剛才的點撥是一個無效的追問點撥，于是他的下一個問題更有針對性：“在什么天氣中？”學生自然會往天氣上回答，可見，有效點撥必須有針對性，必須與學生的疑惑緊密相關。第四次點撥，讓我們?nèi)f萬沒有想到的是，看著題目“白雪歌送武判官歸京”回答的學生居然說是“風雨交加”的天氣，苗老師的點撥簡單而成熟：“風雨交加嗎？”暗示學生：你的回答有問題，請自己更正。這一次，學生終于能夠正確地回答：“風雪交加?！? 中小學生作文投稿，中小學生作文點評與打分系統(tǒng)，<a href=http://www.zequeka.cn/jiaOshoulanmu/>易優(yōu)作文批改</A>
由苗文芝老師的四次點撥，我們或許可以得到這樣的啟示：點撥需要教師對文本知識的深刻把握，點撥需要降低難度，點撥追問盡量是限制性問題而不是開放性問題——比如苗老師的點撥：“看題目”；點撥需要有針對性——比如苗老師的“在什么天氣中？”
二、當遇到學生的錯誤的自由賞析時
很多課堂都有一個自由賞析的環(huán)節(jié)，讓學生表達自己的個性化見解。在這樣的環(huán)節(jié)中，學生的回答往往會超出教師預設的內(nèi)容，而教師常常是一片“好”“好”“好”——即使學生有明顯的賞析錯誤。于是，學生的賞析如“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。其實，學生的自由賞析尤其需要教師點撥與深化，如此，學生才會有進步。余映潮老師曾評價某次全國教學大賽：“教師對學生的看法不大能夠進行深化，不大能夠進行優(yōu)化，不大能夠進行細化?！庇嗬蠋煹脑u價同樣可以擴展到其他課堂中。苗老師的課堂中也有一個自由賞析的環(huán)節(jié)，但苗老師的表現(xiàn)卻讓我們眼前一亮。有這樣一個環(huán)節(jié)：
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師：請同學們從詩中找出你喜歡的有關雪的句子，說說你喜歡的原因。
?。ㄉ伎迹?
生：我找的是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。這句詩運用了比喻的修辭，“春風來”“千樹萬樹梨花開”本來應該在春天。梨花是白色的，所以這里運用比喻的手法寫出了雪很大。
師：我有一點疑問——下面老師覺得你發(fā)言很精彩，我也覺得很精彩——你說“梨花是白的，所以通過比喻寫出雪很大”，你要不要糾正一下？
生：“千樹萬樹”寫出了雪很大。
師：我還想追問一下，因為梨花是白的，所以寫出了雪怎么樣？
生：白。
師（總結(jié)）：他既從“千樹萬樹”看出了雪之大，又從“梨花白”看出了雪之潔白。這樣行嗎？
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“梨花是白色的，所以這里運用比喻的手法寫出了雪很大?！边@個回答有著明顯的錯誤。從學生的知識水平來看，他應該能夠自己賞析正確，只是因為緊張或者其他原因而導致了失誤。苗老師敏銳地覺察到了這個失誤并了解學生的知識水平。于是，他重復了一下學生的錯誤賞析，然后問：“你要不要糾正一下？”暗示學生糾正自己的錯誤，學生馬上更正：“‘千樹萬樹’寫出了雪很大?！边@個答案無疑是正確的，但還不夠全面，苗老師繼續(xù)追問：“因為梨花是白的，所以寫出了雪怎么樣？”學生最終把自己的錯誤全面而準確地更正：“白。”苗老師的追問點撥很輕松，也很到位，這源于他的課堂機智和對學情的準確把握，有了他的追問點撥，學生的認識明顯上了一個層次。我們的課堂需要這樣的點撥。
著名特級教師尤立增說：“教師的點撥能力是教師教學素質(zhì)的綜合體現(xiàn)?！鄙厦鎯蓚€片段中的點撥就顯示了苗老師極高的綜合素質(zhì)。最常見的錯誤，顯示了原生態(tài)的課堂；最及時的誘導，顯示了最高超的技巧。學生的錯誤往往是教學生成的契機，教師要敏銳地抓住它，以生成出“不可預約的精彩”。
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