已經(jīng)順利結(jié)束。今年的河北中考語(yǔ)文試卷，嚴(yán)格依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《河北省文化課學(xué)科說(shuō)明》的要求，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的發(fā)展要求和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，著重考查學(xué)生的語(yǔ)文積累，理解和運(yùn)用能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及探索新知識(shí)的能力，堅(jiān)持以人為本，“穩(wěn)中有變，變中求進(jìn)”的命題原則，總體難度比去年適當(dāng)提高。
一、穩(wěn)中求變，變中求進(jìn)
今年的語(yǔ)文試卷在保持試卷穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上又有了新的變化。
1.試題的總數(shù)從24減少到23，這就為考生提供了更多的思維空間。第一部分的分值由去年的23分提高到24分，進(jìn)一步強(qiáng)化了“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”在試卷中的重要地位。注音、標(biāo)點(diǎn)、句子排序、字詞、古詩(shī)文默寫(xiě)等題型都包羅其中。 “易優(yōu)閱讀寶”，中小學(xué)生語(yǔ)文題庫(kù)，語(yǔ)文成績(jī)提升就是快。
2.增加了對(duì)詞語(yǔ)的考查。第3題以選擇題的形式考查學(xué)生對(duì)3對(duì)近義詞的辨析，對(duì)詞語(yǔ)的正確使用。題目的考查面廣、綜合性較強(qiáng)。
3.文言文閱讀命題的材料是《桃花源記》，課外文言文比較閱讀材料由前幾年的與課內(nèi)篇目有一定關(guān)聯(lián)的文段，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c課內(nèi)篇目毫無(wú)關(guān)聯(lián)的文段（《岳飛學(xué)藝》），這是文言文考查方法的一項(xiàng)重大變革，是本套試題的亮點(diǎn)之一。
4.作文試題回歸傳統(tǒng)，是命題作文（文題：陪伴）。既降低了審題的難度，又有一定的限制，便于學(xué)生充分發(fā)揮真實(shí)的寫(xiě)作水平。
5.古詩(shī)詞閱讀題再次亮相河北省中考語(yǔ)文試題?？荚嚪秶扇ツ甑?0首增加到文化課學(xué)科說(shuō)明》規(guī)定的考試內(nèi)容有識(shí)字與寫(xiě)字、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等幾個(gè)部分，如何使這些考試內(nèi)容在試卷中合理地呈現(xiàn)出來(lái)，減少頭緒，加強(qiáng)整合，無(wú)疑是一個(gè)較好的方法。 蘇州小學(xué)語(yǔ)文提優(yōu)培訓(xùn)，就找易優(yōu)吳老師，20余年輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)百成功案例。（TEL:181-1815-9898）
三、全面考查，突出能力
今年的語(yǔ)文試題，覆蓋面比較廣，從考查的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它涉及到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》規(guī)定的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了考查內(nèi)容的全面性；從考查的知識(shí)與能力的關(guān)系來(lái)說(shuō)，既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又全面考查了識(shí)記、理解、分析、概括、表達(dá)運(yùn)用和鑒賞評(píng)價(jià)等幾種語(yǔ)文能力，真正體現(xiàn)了以“能力立意”為主的命題思想。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是形成語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，在義務(wù)教育階段讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)顯得尤為重要。因此這份試題中設(shè)置了一些考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的試題，如第一部分中的名句默寫(xiě)題、加點(diǎn)字注音、改正錯(cuò)別字題，第二部分文言文閱讀第9題解釋常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)、
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第10題考查文言虛詞的用法，第11題翻譯句子等。
今年的語(yǔ)文試題特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，充分體現(xiàn)了“學(xué)科說(shuō)明”中的各項(xiàng)要求。如第12題“選文甲中桃花源的美好和諧表現(xiàn)在哪些方面？”，考查的是學(xué)生的概括能力，學(xué)生要對(duì)文章整體進(jìn)行把握，篩選出主要信息，才能準(zhǔn)確地概括文章的內(nèi)容。第16題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析第⑤段的論證思路?！?，這道題需要學(xué)生依據(jù)閱讀中獲取的信息，把握論證思路，這也是為學(xué)生提供了一種讀書(shū)方法。第22題“結(jié)合選文內(nèi)容，為溫絲萊特寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的獲獎(jiǎng)感言。”，這道題從一個(gè)全新的角度來(lái)考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力，具有較高的思維含量，是試卷中的亮點(diǎn)之一。第21題“第⑧段插敘了什么內(nèi)容？作用是什么？”考查的是學(xué)生的理解和概括能力。第是高中階段招生的重要依據(jù)之一，同時(shí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)作用也是不容忽視的。今年的語(yǔ)文試題一方面注重落實(shí)學(xué)科考試說(shuō)明的要求，合理控制試題難度，提高試題的信度和效度，發(fā)揮考試的甄別選拔功能，為高一級(jí)學(xué)校招生服務(wù)；另一方面，又本著有利于廣大語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道、提高學(xué)習(xí)效率，有利于全面、公正、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的基本原則，特別注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，以推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育。 易優(yōu)語(yǔ)文培訓(xùn)，（TEL:181-181-5-9898）,蘇州中小學(xué)生閱讀寫(xiě)作同步提升
對(duì)
古詩(shī)詞的考查將會(huì)作為一個(gè)考點(diǎn)出現(xiàn)在今后的中考試卷中。學(xué)生不僅要背誦優(yōu)秀的古詩(shī)詞，還要理解其內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行賞析，這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這也引領(lǐng)了一個(gè)方向。在今后的教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文課本中要求背誦的古詩(shī)詞不能一背了之，古詩(shī)文閱讀要不折不扣落實(shí)到位。
綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。近兩年我省中考試題均有考查綜合性學(xué)習(xí)的題目，意在引領(lǐng)教學(xué)，切實(shí)搞好綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。
一直以來(lái)，文言文教學(xué)只重視文言詞語(yǔ)的教學(xué)，忽視了文意的理解，忽視了在文言文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。今年的文言文閱讀試題堅(jiān)持去年文言文閱讀考查的改革方向，以考查學(xué)生對(duì)文言文的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力為主，所選的課外文言文與課內(nèi)篇目毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這就把文言文的教學(xué)引入了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，那就是在記憶的同時(shí)增加對(duì)文言文內(nèi)容的理解、把握、感悟和賞析，重視知識(shí)的遷移，用學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的方式方法學(xué)習(xí)文言文，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力是很有幫助的，這必將對(duì)我省初中的文言文閱讀教學(xué)改革產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
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五、貼近生活，以人為本
貼近生活、以人為本是今年語(yǔ)文試題的一大特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)試題的圖表材料和問(wèn)題設(shè)置，閱讀部分的命題素材的選取和問(wèn)題設(shè)置以及作文試題的命制等都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
和諧是當(dāng)今社會(huì)的一大主題。作為社會(huì)的細(xì)胞的家庭的和諧對(duì)于建設(shè)和諧社會(huì)的重要作用是不容忽視的。關(guān)愛(ài)他人不論是從繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化還是建設(shè)和諧社會(huì)的角度分析都有極其重要的意義。
閱讀試題的選材也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！对里w學(xué)藝》中岳飛勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以給我們有益的啟迪；《嘗試錯(cuò)誤》一文賦予“錯(cuò)誤”以新的內(nèi)涵，讓學(xué)生的品質(zhì)情操得以升華；《別動(dòng)世界上最美的那朵花》贊頌珍妮芙太太的可貴品質(zhì)。這些閱讀材料注重對(duì)考生的熏陶感染作用，讀這些文章的過(guò)程就是學(xué)生經(jīng)受思想洗禮的過(guò)程，必將對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成健康人格、提高思想品德修養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。 易優(yōu)語(yǔ)文培訓(xùn)，蘇州閱讀寫(xiě)作同步提升 http://www.zequeka.cn/miniform.html
今年的作文試題也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前考生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們一直過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，體會(huì)陪伴自己的情感或事物，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的漣漪，使他們發(fā)現(xiàn)真、善、美。 “陪伴”這個(gè)題目有利于引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)自己的成長(zhǎng)歷程，獲得以后人生道路的有益啟示，相信這個(gè)話(huà)題對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
總之，河北省今年的中考語(yǔ)文試卷思路清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，導(dǎo)向明確，難易適當(dāng)，貼近生活，關(guān)注人生，是一份比較理想的語(yǔ)文試卷。
語(yǔ)文試卷秉承“穩(wěn)中求變，變中求進(jìn)”的原則，在繼承中謀求發(fā)展，在發(fā)展中謀求創(chuàng)新。試卷嚴(yán)格依據(jù)《文化課考試說(shuō)明》的各項(xiàng)規(guī)定，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。試卷覆蓋面較廣，突出能力立意，充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。試卷的整體難度較去年略有提高，既具有良好的選拔功能，又注意發(fā)揮對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。2011年的語(yǔ)文試卷是一份比較理想的試卷。
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一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用能力的考查
的語(yǔ)文試卷非常重視基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用的考查。從分值來(lái)看，語(yǔ)言積累與運(yùn)用部分的分值是歷年來(lái)最高的，從2000年的12分提高到24分，整整提高了一倍。試卷考查了課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦的古詩(shī)文名篇中句子的默寫(xiě)，所要求默寫(xiě)的句子，有的是名句，有的不是名句，意在考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文全篇的背誦積累。字音、字形的考查是必考內(nèi)容，這是語(yǔ)文的根基所在。2011年對(duì)字音、字形的考查采取了綜合性考查的方式，結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)設(shè)置題目，不是簡(jiǎn)單地辨識(shí)正誤，而是著重考查運(yùn)用的能力。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的考查繼續(xù)得到重視，2011年的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)試題仍采用選擇題的形式，但難度有所增加。此外，對(duì)同音詞、同義詞辨析的考查，對(duì)文言文實(shí)詞含義的理解的考查，對(duì)常見(jiàn)文言虛詞意義和用法的考查等都體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言積累及其運(yùn)用的考查內(nèi)容。初中階段是打基礎(chǔ)的重要階段，這個(gè)階段的基礎(chǔ)打好了，就可以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 蘇州易優(yōu)中考語(yǔ)文培訓(xùn),吳老師語(yǔ)文課（Tel:181-1815-9898）
二、重視課本資源的開(kāi)發(fā)和利用
“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)
展”。2011年的語(yǔ)文試卷，注重了課本資源的開(kāi)發(fā)和利用。有不少題目的材料直接來(lái)自課本，也有的是課本內(nèi)容的遷移和延伸。如名句名篇默寫(xiě)填空全部來(lái)自課本；第2題的命題素材來(lái)自課本上的一篇課文（人教版題為《再塑生命》，河大版題為《再塑生命的人》，語(yǔ)文版題為《我的老師》）；古代詩(shī)詞閱讀材料《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》來(lái)自課本；課內(nèi)文言文閱讀材料是《桃花源記》。這樣，直接涉及課本的試題共有9道，分值為24分，占總分值（作文分除外）的34%，可見(jiàn)直接出自課本的題目所占的比率是相當(dāng)高的。
此外，有不少題目考查課本內(nèi)容的遷移能力。如第9題（2）小題，要求解釋“生有神力，未冠，能挽弓三百斤”一句中“未冠”的含義。這道題表面上是對(duì)課外文言文詞語(yǔ)的理解考查，實(shí)際上是考查對(duì)已學(xué)詞語(yǔ)的遷移理解。《送東陽(yáng)馬生序》一課中有“既加冠，益慕圣賢之道”的句子，句中的“加冠”即行加冠禮，表示男子已經(jīng)成年，這是古代文化常識(shí)，課本上有詳細(xì)的注釋。那么，“未冠”就是沒(méi)有行加冠禮，意思是“沒(méi)有成年”。如果不懂得對(duì)已學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，只會(huì)一味死記硬背，這道題就無(wú)法作答。第11題（2）小題要求把“飛由是益自練習(xí)，盡得同術(shù)”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，解答這道題需要理解句中的“由是”、“益”、“盡”等重要詞語(yǔ)的含義，這些詞語(yǔ)也都在課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過(guò)。如第20題（1）小題，結(jié)合具體語(yǔ)境，分析“在早春的花草又開(kāi)始賣(mài)弄風(fēng)姿的時(shí)候，不如意也悄然降臨了”一句里“賣(mài)弄”的表達(dá)效果。這其實(shí)是對(duì)《春》這篇課文中“鳥(niǎo)兒呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨”中的“賣(mài)弄”進(jìn)行遷移考查。如第21題“第⑧段插敘了什么內(nèi)容？其作用是什么？”，此題考查對(duì)記敘文中插敘的作用的理解，可運(yùn)用從課本《爸爸的花兒落了》《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》中所學(xué)插敘的知識(shí)作答。如第19題“選文第②段加線(xiàn)句子屬于什么描寫(xiě)？有什么作用？”可運(yùn)用從課本《故鄉(xiāng)》《散步》中所學(xué)景物描寫(xiě)的方法和作用來(lái)回答。上述這些題目都體現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn)，題目雖然在課外，答案卻在課內(nèi)。
三、加大了思維能力的考查力度
思維能力是重要的語(yǔ)文能力，也是語(yǔ)文能力的核心。2011年的語(yǔ)文試卷減少了不用思考就能作答的低層次試題的數(shù)量，增加了思維含量較高的試題的數(shù)量。如第4題要求給7個(gè)句子排列合理的順序，這段文字屬于事理說(shuō)明文，有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，因此思維含量很高。如第12題“選文甲中桃花源的美好和諧表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用自己的話(huà)概括。”意在考查學(xué)生分析能力、概括能力以及思維的縝密性，學(xué)生需要聯(lián)系所提供的兩段文字，從環(huán)境優(yōu)美、生活愉快、民風(fēng)淳樸和社會(huì)安定四個(gè)方面來(lái)作答。如第15題“選文②③兩段的順序能否調(diào)換？請(qǐng)說(shuō)出理由。”意在考查議論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w特征。解答這道題要聯(lián)系上下文的內(nèi)容，著眼于文章的整體，不能只關(guān)注局部?jī)?nèi)容。又如第16題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析選文第⑤段的論證思路”，需要分析該段運(yùn)用了哪些論據(jù)，分別屬于哪種論據(jù)；該段有無(wú)分論點(diǎn)，這些論據(jù)要論證什么論點(diǎn)；需要聯(lián)系中心論點(diǎn)；需要分析句與句之間的關(guān)系、論據(jù)之間的關(guān)系。這樣，方可理清該段論證層次。該題考查論證過(guò)程，恰恰是考查了考生的思維過(guò)程。
鑒賞能力是最高層級(jí)的語(yǔ)文能力，解答這樣的試題，同樣需要較強(qiáng)的思維能力。2011年的語(yǔ)文試卷加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言賞析能力的考查。如第8題“簡(jiǎn)析‘轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠’一句中加著重號(hào)詞語(yǔ)的表達(dá)效果”?！稗D(zhuǎn)”和“低”兩個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了月光的移動(dòng)，暗示夜已深沉；“無(wú)眠”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了中秋之夜離別之人因不能團(tuán)圓而難以入眠的情景。這道題考查對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的鑒賞，意在提升學(xué)生的古詩(shī)詞審美能力與鑒賞水平，而不是像以往那樣只停留在默寫(xiě)填空的水平上。這種題型一方面落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，另一方面也與高考相接軌。第20題要求結(jié)合具體語(yǔ)境，分析“哭成了一個(gè)淚人”的表達(dá)效果。這句話(huà)運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出表現(xiàn)了溫絲萊特聽(tīng)到珍妮芙太太不幸遭遇后極度悲傷的情感。這道題具有較強(qiáng)的綜合性，解答這道題需要從語(yǔ)言特點(diǎn)和文章的內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)考慮。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品讀、品析、品味。深刻的思想內(nèi)涵，豐富的情感世界，精巧的寫(xiě)作藝術(shù)，無(wú)一不被語(yǔ)言所承載。這就需要考生對(duì)文本的語(yǔ)言深入研讀、咀嚼、推敲，體出其味，品出其妙。
綜合能力是一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中越來(lái)越重要。2011年的試卷在這方面得到了加強(qiáng)。如第6題：“閱讀‘我國(guó)公民獲取科技信息的渠道’圖表，回答以下問(wèn)題：（1）從左面的圖表中，你獲取了哪些信息？（2）你最喜歡從哪個(gè)途徑獲取科技信息？請(qǐng)說(shuō)出理由?！边@道題旨在考查學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，從圖表中獲取信息，將圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言文字的綜合能力。這在我省語(yǔ)文試卷中尚屬首次。又如第22題“結(jié)合選文內(nèi)容，為溫絲萊特寫(xiě)一
個(gè)簡(jiǎn)短的獲獎(jiǎng)感言?！边@道題具有很強(qiáng)的綜合性?？忌枰D(zhuǎn)換角色，深入文本，揣摩選文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，并結(jié)合奧斯卡頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)情境，才能夠表達(dá)出人物獲獎(jiǎng)時(shí)的真實(shí)感受。這道題既考查了學(xué)生深入解讀文本的能力，又考查了學(xué)生在一定場(chǎng)景即席發(fā)言的口語(yǔ)表達(dá)能力。
學(xué)生閱讀水平的高低不僅僅是在回答問(wèn)題上，而且體現(xiàn)在是否能提出有價(jià)值的問(wèn)題上。質(zhì)疑是人才必須具備的思維品質(zhì)，是不可或缺的閱讀能力。然而多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，大多是教學(xué)生答問(wèn)題，而不讓學(xué)生提問(wèn)題，抹殺了學(xué)生的靈性，遏制了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題?！?011年的語(yǔ)文試卷在這方面做了有益的探索。如第7題，要求就《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中“起舞弄清影，何似在人間”一句的內(nèi)容質(zhì)疑。對(duì)這兩個(gè)句子學(xué)生可以提出不同的問(wèn)題：是在月宮起舞，還是在人間起舞？“清影”是月亮的影子，還是人的影子？“何似在人間”是說(shuō)天上好，還是人間好？只要提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題即可，不必作答。這道題就是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上述要求的具體體現(xiàn)。
四、注重人文精神的熏陶，突出了試卷的教育功能
工具性與人文性相統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。語(yǔ)文考試不僅要考查知識(shí)和能力，人文思想的教育也要貫穿其中，這是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。2011年的語(yǔ)文試卷注重人文精神的熏陶，突出了試卷的教育功能。如第2題所選的材料出自美國(guó)作家海倫·凱勒的一篇美文，閱讀這段清新、流暢的文字，可以使學(xué)生感受到大自然的偉大和世界的美好；第4題所選的閱讀材料是一段介紹漢字造字方法的說(shuō)明性文字，閱讀這段文字考生自然而然地就會(huì)領(lǐng)略到漢字造字方法的科學(xué)神奇，民族自豪感就會(huì)油然而生；古代詩(shī)詞閱讀材料是北宋著名文學(xué)家蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，這首詞不僅道出了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的人生哲理，而且表達(dá)了對(duì)天下離別之人“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，因而為人們千古傳誦。以上這些都是試卷注重人文精神熏陶的具體體現(xiàn)。考試的過(guò)程也是學(xué)生接受人文教育的過(guò)程，這是命題者的刻意追求。
五、作文考查返璞歸真
的作文試題是傳統(tǒng)的命題作文，題目為《陪伴》。這道作文試題有以下特點(diǎn)：其一，便于考生表達(dá)。每位考生有話(huà)可說(shuō)。“陪伴”的話(huà)題、內(nèi)容，可取材于家庭、學(xué)校及社會(huì)。可以是陪伴別人，也可以是被別人陪伴；這種陪伴可以是主動(dòng)的，也可以是被動(dòng)的?？梢詫?xiě)人，還可以寫(xiě)物。就體裁與形式來(lái)說(shuō)，可記敘故事，寫(xiě)成記敘文，也可以對(duì)“陪伴”發(fā)表看法，寫(xiě)成議論文。其二，體現(xiàn)了作文考查的內(nèi)容生活化和具體化。該文題貼近考生生活，從生活中來(lái)，到生活中去?？忌姓鎸?shí)生活體驗(yàn)與感受，便于捕捉生活中的具體細(xì)節(jié)，有利于真情實(shí)感的表達(dá)，可避免考生胡編亂造，無(wú)病呻吟。其三，導(dǎo)向良好。目前的中學(xué)生，多為獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)中缺乏對(duì)家長(zhǎng)的孝道、感恩、回報(bào)，缺乏與他人的相處相知。此文題旨在引領(lǐng)學(xué)生在以上方面得以彌補(bǔ)與加強(qiáng)，也意在引領(lǐng)我省的作文教學(xué)在此方面得以改觀。此外，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中不肯放手，一味相伴，造成孩子缺乏獨(dú)立性而依賴(lài)性強(qiáng)的社會(huì)弊端，此文題會(huì)引領(lǐng)一些考生對(duì)此進(jìn)行反思感悟。其四，簡(jiǎn)約、明快。2011年仍運(yùn)用最基本的命題形式———命題作文，并且沒(méi)有任何提示，簡(jiǎn)潔、干凈，給了考生充分的獨(dú)立的思考空間。2011年的作文命題角度小巧獨(dú)特，選材與落筆具體可行，寓意豐厚深刻?？梢哉f(shuō)平實(shí)但不膚淺，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，為學(xué)生充分展示寫(xiě)作水平搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。 ——作文培訓(xùn)，作文投稿，閱讀寫(xiě)作能力提升，就來(lái)易優(yōu)作文。
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