【分組學(xué)習(xí)的理論論據(jù)】
“合作學(xué)習(xí)理論”“自主學(xué)習(xí)理論”“探究學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。
【分組學(xué)習(xí)的必要性與重要性】
剛由小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，普遍感到難學(xué)的學(xué)科分化問(wèn)題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位任課教師探討的重要課題之一。
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由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，這就往往會(huì)造成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，教師面對(duì)眾多水平參差不齊且對(duì)學(xué)科失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生。加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)?如何提高教學(xué)效果?于是我們?cè)凇耙蛉耸┙獭鄙线M(jìn)行探索。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。
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分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。
【學(xué)習(xí)小組制度的建立】
小組成員從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、衛(wèi)生等各方面共同商量合理的考核制度，然后全班集中交流，最后形成定案，打印出來(lái)，張貼在教室，作為全班學(xué)生共同遵守的制度。
這種分組方式，即使各個(gè)小組成績(jī)上較為接近，又兼顧了學(xué)生間的人際關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)小組間成績(jī)的均衡和人際親和力的兼顧，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，大家共同商討班級(jí)管理，充分體現(xiàn)小主人的地位，做到人人有事做，事事有人做。我的班級(jí)我來(lái)管。 中小學(xué)生語(yǔ)文題庫(kù)，中小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文試卷，就來(lái)<A hTTps://wEw.euzW.net/yUweNtiku/>易優(yōu)語(yǔ)文題庫(kù)</a>。
?。?）先摸底，后分組，實(shí)行組間公平競(jìng)爭(zhēng)
分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們學(xué)科知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話(huà)等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
?。?）實(shí)行組內(nèi)互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。
我把該班分成若干小組后，繼而建立了小組互幫的個(gè)人承包責(zé)任制，看誰(shuí)能盡快將自己所負(fù)責(zé)的組員成績(jī)提起來(lái)，并給予不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合
分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，各組成員問(wèn)個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到c組。由于調(diào)整是在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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?。?）針對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)。
心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新課程教學(xué)理念思想的指導(dǎo)下，我們不斷地探索適應(yīng)新課程理念的課堂教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式中，我應(yīng)用了分組教學(xué)的方法，取得了一定的效果
一挑選組長(zhǎng)，灌輸理念
就像一個(gè)國(guó)家要富強(qiáng)，需要一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)人一樣，要讓小組的效力更好地發(fā)揮出來(lái)，最重要的是要選出優(yōu)秀的小組長(zhǎng)根據(jù)我班容量特點(diǎn)，我定每組為（）人，將我班同學(xué)分為組這就要求有個(gè)綜合能力強(qiáng)的組長(zhǎng)選組長(zhǎng)時(shí)我注重不僅要成績(jī)優(yōu)異，還要在同學(xué)中有一定的威信，并且有一定的組織能力、表達(dá)能力、這樣才能讓他們領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)工作
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我們都知道，有些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)比較自私有的唯恐別人超過(guò)自己，不愿意幫助同學(xué)怎樣讓他們滿(mǎn)腔熱情地投入到小組建設(shè)中去呢？這時(shí)，就要首先做好觀念引領(lǐng)我在初步確定小組長(zhǎng)人選后，就召開(kāi)了特殊會(huì)議，進(jìn)行了思想灌輸，讓他們自然而然地接受自己的觀點(diǎn)，比如：與人為伴，與人合作是新時(shí)代公民的基本素養(yǎng)，一個(gè)人不可能脫離社會(huì)而存在，隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，這是顯而易見(jiàn)的，合作學(xué)習(xí)的課堂，就是培養(yǎng)合作能力的訓(xùn)練場(chǎng)，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞，水常無(wú)華，相蕩而生漣漪，石本無(wú)火，相擊乃生靈氣合作能使差異資源得到共享，可以實(shí)現(xiàn)雙贏。教育家阿希姆福爾丁斯說(shuō)：任何事情只聽(tīng)到或者讀到一次，一個(gè)月內(nèi)就會(huì)逃出記憶，如果把它教給別人，它便變成身上的一部分，除了死亡，不然不會(huì)被奪走。一個(gè)學(xué)生要想獲得進(jìn)步，就應(yīng)該把他正在學(xué)習(xí)的學(xué)科天天去教別人，即使被教者不需要雇來(lái)也得去教，這時(shí)，這些備選小組長(zhǎng)，結(jié)合以前的經(jīng)歷，就很容易去接受老師的觀點(diǎn)了。如果你想走得快，一個(gè)人走；如果你想走得遠(yuǎn)，大家一起走。學(xué)生如果總認(rèn)為自己在幫別人，是施舍者，他對(duì)這件事是不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極性，我們得讓他們意識(shí)到：他們才是最大的受益者因?yàn)樗麄円环矫骒柟塘俗约旱闹R(shí)，又在討論學(xué)習(xí)中激發(fā)了靈感，鍛煉了思維更重要的是，幫人改錯(cuò)等于幫助自己防錯(cuò)我們當(dāng)老師的都知道，對(duì)知識(shí)來(lái)講，只知對(duì)不知錯(cuò)，算是半對(duì)，既知對(duì)又知錯(cuò)，才是全對(duì)，這時(shí)，學(xué)困生就是優(yōu)生學(xué)習(xí)的資源，群體如水，個(gè)體如船，水漲則船高，這時(shí)，我再順?biāo)浦鄣刂v出自己想在班里實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)想，就得到了所有小組長(zhǎng)的全力支持當(dāng)我為此向他們征求意見(jiàn)時(shí)，都能談出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和預(yù)知的困難，并且愿意去思考如何解決這些困難將小組長(zhǎng)搞定之后，我又有目的地找個(gè)別同學(xué)談話(huà)，學(xué)困生，我側(cè)重讓他們接受同學(xué)的幫助；課堂上不愛(ài)展示的同學(xué)，我側(cè)重給他們展示的欲望和信心；比較活躍的學(xué)生，我側(cè)重他們集體觀念的引導(dǎo)。
二分組操作，遵循原則
在具體分組操作中，需注意以下幾個(gè)原則：
均衡性原則：組與組之間，從各方面要保持相對(duì)平衡的水平，這樣才能保證每個(gè)小組感覺(jué)在同一起跑線上開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)。
差異性原則：合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，人人幫我，我?guī)腿巳?，人人都是受益者
自愿性原則：在小組學(xué)習(xí)中，成員之間和諧的關(guān)系非常重要也就是說(shuō)，小組需要有團(tuán)隊(duì)精神
具體操作步驟：在選出（）位小組長(zhǎng)后，我又確定了（）個(gè)最需要幫助的同學(xué)，然后讓小組長(zhǎng)共同分析，把其余的同學(xué)按相同的特點(diǎn)分成了（）組，每組（）人分別是：
思維活躍，善于表達(dá)者；
學(xué)習(xí)不錯(cuò)，比較沉默者；
成績(jī)稍差，紀(jì)律不佳者；
比較有才有特長(zhǎng)者；
這樣就把全班同學(xué)分成了（）個(gè)等次，每個(gè)等次（）個(gè)人保證了小組之間能力的均衡然后，我把小組長(zhǎng)的名字寫(xiě)在黑板上，讓組員去選愿意跟隨的小組長(zhǎng)，為了更好地調(diào)劑組員，我讓他們選的時(shí)候這樣寫(xiě)：我最愿意和一組，也可以在統(tǒng)計(jì)以后，我就開(kāi)始讓組長(zhǎng)選組員。這樣，依據(jù)雙方自愿的原則，基本確定了小組
俗話(huà)說(shuō)：男女搭配，干活不累。這是有一定科學(xué)依據(jù)的，因此，在分好組的基礎(chǔ)上，我又調(diào)劑了一下，基本上每組都是男女這就為小組間學(xué)習(xí)勞動(dòng)衛(wèi)生紀(jì)律特長(zhǎng)等競(jìng)爭(zhēng)提供了基本平等的平臺(tái)然后，我讓小組合作，起好組名，定好小組目標(biāo)，最后再利用小組長(zhǎng)制訂出具體的小組規(guī)則
二、分組教學(xué)：分別采用不同的方法
實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好。就會(huì)造成課堂失控。產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問(wèn)題時(shí)，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常做法是：先為A組講練，在A組聽(tīng)講的同時(shí)，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是教師課前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生練什么。練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。
C組學(xué)生以自練為主。允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)冊(cè)自練，對(duì)C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定。就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。
采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷凋查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會(huì)為止。而對(duì)c組學(xué)生則采取開(kāi)放式、自學(xué)式與問(wèn)答式的練習(xí)方法。因?yàn)镃組是由班上某科學(xué)習(xí)相對(duì)好一些，自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較強(qiáng)，他們對(duì)自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題和困難，大部分能通過(guò)同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問(wèn)題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢(xún)問(wèn)。
當(dāng)為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)，下課后收上來(lái)批改。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時(shí)，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對(duì)性地為B組學(xué)生講練。我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、c組自練解答”的模式。
如此教學(xué)，就會(huì)使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類(lèi)指導(dǎo)，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。
實(shí)踐證明的分組教學(xué)．提高了差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
生命自覺(jué)的實(shí)施：開(kāi)放、平等、互動(dòng)、交往、對(duì)話(huà)式的教育教學(xué)是幫助學(xué)生通向生命自覺(jué)的有效方式
今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下課堂教學(xué)中的分組方法。
一、撲克牌分組法
如果班級(jí)人數(shù)在54人以下的適合用本方法。
準(zhǔn)備：一副撲克牌（牌數(shù)與班級(jí)人數(shù)相等）
程序：
?。ㄒ唬└嬖V學(xué)生我們來(lái)玩撲克游戲。
?。ǘ┌l(fā)放撲克牌，方法有三：
1、讓學(xué)生隨意抽取一張。
2、讓幾位學(xué)生隨機(jī)發(fā)放。
3、隨意散落地上，每位學(xué)生自行拾起一張。
注意：如果需要選取班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)等職務(wù)可以采用大小王，指定拿到大小王的同學(xué)可以再拿一張牌。
?。ㄈ└嬖V學(xué)生撲克分組的規(guī)則：同一花色的為一組，其中拿到K的同學(xué)為組長(zhǎng)，拿到大王的同學(xué)為班長(zhǎng)，拿到小王的同學(xué)為副班長(zhǎng)，然后根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
二、姓氏拼音分組法
不限分組人數(shù)。
準(zhǔn)備：事先看過(guò)班級(jí)所有成員的姓氏拼音中的第一個(gè)字母，并進(jìn)行一定的排序
方法：按同學(xué)們姓氏的第一個(gè)字母順序分組，例如：A-C為一組，B-G為一組。。。。。
注意：該分組方式教師應(yīng)事先有底，幾個(gè)字母為一組需要在備課時(shí)有所準(zhǔn)備，盡量按活動(dòng)課分組需要的要求來(lái)進(jìn)行合理安排，不當(dāng)之處可以再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。
三、生日分組法
不限分組人數(shù)，按需要分組的組別數(shù)來(lái)劃分。
準(zhǔn)備：了解學(xué)生出生年月
方法：
1、按學(xué)生出生的月份來(lái)分組，例如：如果需要分成四組，可以按春夏秋冬，或是幾月至幾月為一組。
2、如果需要分為三組，也可以根據(jù)學(xué)生生日當(dāng)中的日期分組，例如分為上中下旬。
3、如果需要分為多組，也可以先區(qū)分年份，再按月份分組。
四、數(shù)字分組法
方法：根據(jù)學(xué)生的座號(hào)進(jìn)行各類(lèi)分組，例如：奇偶數(shù)分組、尾數(shù)0-2的分為一組，3-5分為一組等等。
以上幾種方法在分組過(guò)程中所有時(shí)間短，又帶有一定的趣味性，又存在一定的隨機(jī)成份，學(xué)生能樂(lè)于接受，小組自然形成。
五、成績(jī)分組方法
示例：本班共有46名學(xué)生，男生24人，女生22人。分組時(shí)依照男女基本平衡、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性協(xié)調(diào)搭配的原則，首先把學(xué)生按照成績(jī)循環(huán)分配，按成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)。分別是1——11名，12——22名，23——33名，34——46名。四人為一小組，每組4個(gè)等級(jí)的學(xué)生各一名，然后根據(jù)學(xué)生自愿，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)對(duì)同等程度的學(xué)生，男女學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整之后每組的1、2、3、4號(hào)學(xué)生自然就分出來(lái)了。最后由學(xué)生選出組長(zhǎng)（一般情況下1號(hào)是組長(zhǎng)，這樣便于指導(dǎo)和輔導(dǎo)本組成員的學(xué)習(xí)。）
六、報(bào)數(shù)分組方法（適于課賽借用新學(xué)生的方法）
報(bào)數(shù)——（1——6循環(huán)）
按相同的數(shù)坐在一起
選出組長(zhǎng)
發(fā)放桌牌——第一面寫(xiě)上第幾組—在第幾組下面寫(xiě)上本組的格言——第二面第一行寫(xiě)上組長(zhǎng)：姓名——第二行寫(xiě)上組員姓名
A1B1C1
A2B2C2
確定任務(wù)：每組中的A組成員為評(píng)分組；B組成員為點(diǎn)評(píng)組；C組成員為發(fā)言組
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