學(xué)員王梓涵，女，四年級，入學(xué)前作文不會分段：寫《去動物園》時，把 “坐公交車、看老虎、喂猴子、回家” 所有內(nèi)容都擠在一個段落里，讀者分不清不同場景，閱讀體驗差。輔導(dǎo)方案核心是 “段落劃分與邏輯”：1. 段落功能學(xué)習(xí)：明確 “開頭段（引出主題）、中間段（具體寫事 / 寫景，可分多個小段）、結(jié)尾段（總結(jié)感受）” 的功能，用課文舉例講解；2. 邏輯連接訓(xùn)練：學(xué)習(xí) “首先、然后、接著、最后”“比如、還有” 等連接詞，幫助區(qū)分段落和句子間的邏輯。輔導(dǎo)過程中，每次寫作文前先規(guī)劃 “分幾段寫”，比如《去動物園》計劃分 4 段：開頭（為什么去動物園）、中間 2 段（看老虎、喂猴子）、結(jié)尾（感受）；寫的時候用鉛筆標注段落分隔線，老師檢查后幫她調(diào)整不合理的分段，比如把 “看老虎和喂猴子” 從一段拆成兩段，并用 “看完老虎，我們又來到了猴子館” 連接。輔導(dǎo) 1 個半月后，王梓涵的《我的周末》分 3 段：開頭（周末和媽媽去圖書館）、中間（在圖書館看書、參加手工活動）、結(jié)尾（周末很充實），段落清晰；后續(xù)寫作文會主動先想 “分幾段”，再也不會出現(xiàn) “一大段到底” 的情況，邏輯表達更清晰。
