作者：湖北省潛江市文昌中學 李云漢
一、何謂“場景式”教學
“場景式”教學即借助多媒體資源，以情景創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生能力的內(nèi)外因素，把智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育等有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教育，引導學生用心體會教材，用眼觀察生活，感悟豐富的社會人生。
二、“場景式”教學的具體做法
下面以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學為例，談談具體做法：
1.讓凝滯的教材化為鮮活的劇本，讓學生當編導。
多媒體時代的到來，讓學生手里有了大量的素材，這樣我們的教材就不是凝滯的書頁，而是鮮活的劇本。比如我教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》前，就組織學生事先查閱了孔子及其弟子的相關(guān)資料。有了詳盡的素材作底子，眼前的教材在學生的頭腦中就不再是一行行死板的古文，而是有血有肉、神肖俱全的師生座談圖。然后經(jīng)過學生的分組討論，教材演變成了一幅幅大同小異的栩栩如生的“孔子師生暢談人生志向”的圖景。不知不覺中，學生就做了一回編導。 蘇州少兒書法培訓，推薦<A http://www.zequeka.cn/Miniform/tYpe_3.html>易優(yōu)少兒書法培訓</a>，語文成績好，書法少不了。
2.讓沉悶的講臺成為靈動的舞臺，讓學生做演員。
學生在以教材為藍本，融入自己的見解將其改編成“劇本”后，我就讓學生分別扮演孔子、子路、曾皙、公西華等人，先讓他們用古文將課文主要內(nèi)容陳述一下，再以現(xiàn)代語言去演繹一堂生動的師生互動課。學生在表演中掌握了基本知識，在歡快的笑聲中運用了這些知識，團隊精神、協(xié)作意識也在分組對抗中得到增強，其他技能也相應得到了提高。
3.讓狹小的課堂面向廣闊的社會，讓學生當評家。
語文的教材查找的孔子的教育主張、中國及歐美當今的一些教育理念，然后結(jié)合這些教育主張、教育理念去點評一下我們現(xiàn)在的教育狀況。學生們爭先恐后，踴躍發(fā)言，分別就孔子的“因材施教”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學思并重”“由博返約”等教育原則進行了熱烈的探討，對當今的教育狀況進行了一定程度的剖析。課后，很多學生都不約而同地在周記上寫了“讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇，看當今的教育”等類似的文章，角度五花八門，見解多姿多彩。
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三、“場景式”教學應注意的兩個問題
1.樹立正確的價值評判尺度。
有人也許要問，花這么多時間和精力去搞這么一個“場景式”教學有必要嗎？學生的能力果真能得到提高嗎？答案當然是肯定的?！皥鼍笆健苯虒W作為一種優(yōu)化的教學手段，它只是將學生從系統(tǒng)的語文知識體系中解放出來，從煩瑣的語文練習中解放出來，在實施的時候，我們當然不會也不能脫離學生的聽說讀寫的語文實踐進行。學生參與課本的改、演、評，首先就會認真地對課文字面意義加以深刻的理解；其次在演的過程中，他們的口語交際能力也會得到淋漓盡致的發(fā)揮。有了這樣的過程，他們的創(chuàng)新能力還會得不到提高嗎？
2.注重學習過程和學習方式的優(yōu)化。
作為一種學習過程和學習方式，“場景式”教學重視學生的和諧發(fā)展，倡導主體研究、切身領(lǐng)悟和勇于批判的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在實施這種教學方法時，要防止走向一個極端：為方法而方法，拉大旗，作虎皮，華而不實。 作文網(wǎng)推薦，<a http://www.zequeka.cn>易優(yōu)作文網(wǎng)</a>，中小學生學語文閱讀寫作的好幫手
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