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吳思琪是蘇州草橋中學(xué)八年級(jí)女生，入學(xué)前作文無(wú)任何文采：寫《校園的春天》只會(huì) “樹綠了，花開了，同學(xué)們很高興”，不會(huì)用比喻、擬人；也不會(huì)用 “動(dòng)靜結(jié)合” 等表現(xiàn)手法，作文像 “說明書”，老師說 “缺乏感染力”，作文常得 B。

輔導(dǎo)方案為 “修辭專項(xiàng)訓(xùn)練 + 表現(xiàn)手法學(xué)習(xí)”：每周學(xué) 1 種修辭（比喻、擬人、排比），從仿寫開始（如 “把‘花開了’仿寫為‘桃花像害羞的小姑娘，悄悄綻開了粉色的笑臉’”）；再教 “動(dòng)靜結(jié)合”（如 “靜態(tài)的櫻花樹，動(dòng)態(tài)的蝴蝶繞著花飛”）、“五感描寫”（看、聽、聞、嘗、觸）；幫她建立 “文采素材本”，記錄優(yōu)美句子和表現(xiàn)手法案例。

輔導(dǎo)過程中，老師每次批改都會(huì)標(biāo)注 “可加修辭的句子”，比如 “同學(xué)們很高興” 可改為 “同學(xué)們的笑聲像銀鈴一樣，飄在校園的春風(fēng)里”；還會(huì)讓她對(duì)比修改前后的句子，感受文采的差異。2 個(gè)月后，吳思琪的作文充滿文采，《校園的春天》中 “柳枝垂在湖面，像姑娘的長(zhǎng)發(fā)；春風(fēng)拂過，花瓣落在肩上，帶著淡淡的清香”，獲校級(jí) “校園美景” 征文二等獎(jiǎng)。后續(xù)她每天背誦 1 句優(yōu)美句子，還嘗試用 “引用詩(shī)句” 入文，寫作的審美能力顯著提升。