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吳思琪是蘇州相城區(qū)玉成中學(xué)七年級(jí)女生，入學(xué)前作文段落完全無(wú)序：寫《一次做飯經(jīng)歷》，第一段寫 “吃完飯洗碗”，第二段寫 “開始做飯”，第三段寫 “準(zhǔn)備食材”；段落順序顛倒，讀者 “看不懂做飯的過(guò)程”，老師批注 “結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清”，作文常得 C。

輔導(dǎo)方案為 “段落排序訓(xùn)練 + 框架梳理”：先做 “段落排序游戲”，把打亂的 “準(zhǔn)備食材 - 做飯 - 洗碗” 段落重新排好；再教 “按事件發(fā)展順序框架”（準(zhǔn)備 - 過(guò)程 - 結(jié)果 - 感悟）；每篇作文前先列 “段落提綱”，比如《一次做飯經(jīng)歷》提綱：1. 準(zhǔn)備食材（洗番茄、打雞蛋）；2. 做飯過(guò)程（炒雞蛋、炒番茄、混合）；3. 結(jié)果（飯做好了，家人品嘗）；4. 感悟（做飯不容易，要珍惜糧食）。

輔導(dǎo)過(guò)程中，老師會(huì)把她的作文段落剪開，讓她重新排序；還會(huì)用 “箭頭” 標(biāo)注事件發(fā)展順序，幫她理清邏輯。1 個(gè)月后，吳思琪的作文結(jié)構(gòu)清晰，《一次做飯經(jīng)歷》按 “準(zhǔn)備 - 過(guò)程 - 結(jié)果 - 感悟” 寫，段落有序，獲班級(jí) “最佳結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)”。后續(xù)她寫作文都會(huì)先列 “段落提綱”，還會(huì)幫同學(xué)梳理混亂的段落，對(duì)寫作的邏輯把握越來(lái)越強(qiáng)。