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李浩然是蘇州高新區(qū)楓橋中學(xué)八年級(jí)男生，入學(xué)前作文無(wú)任何框架：寫《我的愛(ài)好》，一會(huì)兒寫 “喜歡打籃球”，一會(huì)兒跳回 “小時(shí)候喜歡畫畫”，一會(huì)兒又寫 “現(xiàn)在喜歡看書(shū)”；段落間無(wú)銜接，像 “想到哪寫到哪”，老師批注 “結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)邏輯，讀不懂”，作文常得 C-。

輔導(dǎo)方案為 “框架搭建 + 銜接訓(xùn)練”：教 “愛(ài)好類作文框架”—— 開(kāi)頭點(diǎn)題（我的愛(ài)好是打籃球）、中間詳寫（打籃球的經(jīng)歷、收獲）、結(jié)尾升華（愛(ài)好對(duì)我的影響）；整理 “銜接句模板”，如 “小時(shí)候我喜歡畫畫，但現(xiàn)在我最喜歡的是打籃球”“打籃球不僅讓我快樂(lè)，還教會(huì)我堅(jiān)持”；每篇作文前先畫 “框架圖”，確定每段內(nèi)容和銜接句。

輔導(dǎo)過(guò)程中，老師會(huì)用 “彩色筆” 幫他標(biāo)注框架（開(kāi)頭用紅筆、中間用藍(lán)筆、結(jié)尾用黑筆）；還會(huì)讓他 “按框架重新排列段落”，感受邏輯順序。1 個(gè)半月后，李浩然的作文結(jié)構(gòu)清晰，《我的愛(ài)好》按 “開(kāi)頭點(diǎn)題 - 打籃球的經(jīng)歷（比賽輸了不放棄）- 結(jié)尾升華（籃球教會(huì)我堅(jiān)持）” 寫，銜接自然，獲校級(jí) “結(jié)構(gòu)作文” 競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。后續(xù)他寫作文都會(huì)先 “畫框架圖”，還會(huì)幫結(jié)構(gòu)混亂的同學(xué)搭建框架，對(duì)寫作的邏輯結(jié)構(gòu)把握越來(lái)越準(zhǔn)。