作者:孫懷柱
“預(yù)習(xí)”,顧名思義,就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課,是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如何提高語文課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量,是一直困擾著教育工作者的一個大難題.隨著課改的實施,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會面臨著適應(yīng)課改之后學(xué)習(xí)的困難，過去預(yù)習(xí)的深度、質(zhì)量已不能達(dá)到課改教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以教師的"教"為主，在我們以往的教學(xué)中，課堂上老師總要叮囑學(xué)生預(yù)習(xí)下一篇課文的內(nèi)容，目標(biāo)是掌握作者、體裁和課文的生字生詞，以及文章的大概內(nèi)容。然后教師在課堂上，挖空心思去分析，滔滔不絕的去講解，采用"滿堂灌"“滿堂問”、“滿堂練”的教學(xué)方式，把所要完成的目標(biāo)、重點、難點，都分析得透透徹徹，一味將知識塞給學(xué)生，生怕學(xué)生掌握不夠，還讓學(xué)生用筆記來加深印象，其實，這是一種守舊的“八股”教學(xué)法。學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，只是被動的接受，雖然掌握了這篇文章的內(nèi)容，但對同類型的文章就不會用所學(xué)的知識去分析，去理解，就不能達(dá)到“溫故而知新”，舉一反三的效果。而現(xiàn)在的課程編排，提倡素質(zhì)教育，目標(biāo)較高，難度較大，靈活性強，聯(lián)系的知識面較廣，如果還按以往的預(yù)習(xí)方法要求學(xué)生，那只能是穿新鞋，走老路，欲速則不達(dá)，這種方法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。初中學(xué)生自我意識強，求知欲旺盛，所以我們老師在課堂上應(yīng)起引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起去分析理解，轉(zhuǎn)變專制的教學(xué)方式為民主的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。所以應(yīng)提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。
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怎樣才能提高初中語文預(yù)習(xí)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：
一、培養(yǎng)學(xué)生的自信精神，激發(fā)他們對預(yù)習(xí)的興趣。
人性最本質(zhì)的愿望就是得到贊賞，而不希望受到批評、指責(zé)，學(xué)生更希望如此，更希望得到老師的贊揚和肯定。我們在教學(xué)過程中，只要是學(xué)生自己去思考、自己用心去想的問題，不管他們回答得對與否，教師都應(yīng)該給予肯定，特別是在預(yù)習(xí)中，他們在沒有得到教師的指導(dǎo)前，能夠獨立去思考，去歸納、總結(jié)，說明他們已經(jīng)動腦動心，盡力去做了，不論結(jié)果如何，我們要多注重過程，少看結(jié)果，哪怕只有一點點正確，教師都要給予肯定，多用些激勵語言。美國著名作家馬克?吐溫說“一切美好贊語可以使他人多活兩個月”。譬如“好”，“很好”，“很正確”，“有進(jìn)步”，“進(jìn)步快”等。用這些肯定的話語，能樹立學(xué)生的自信心，能激發(fā)他們對預(yù)習(xí)的興趣，對問題的看法和思考。學(xué)生還不能從正確的立足點和觀察點去看待，再加上問題本身就存在多角度思考，例如“6”字看起來只是非常簡易的字，但你所站的角度不同，它可能變成“9”。由此可見，學(xué)生看待問題、分析問題是很直觀的，還要靠我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，去挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的興趣，更何況是自尊心很強的學(xué)生。著名教育學(xué)家贊可夫說得好：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神精緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。在教學(xué)中，我們多鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中去獨立思考，多給學(xué)生一份自信，又何樂而不為呢？
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二、加強預(yù)習(xí)的深度訓(xùn)練，注重文體知識的理解。
一篇文章，在掌握作者和寫作背景，理解字、詞、句的運用，掌握作者的寫作思路，理清文章的線索，掌握文章的結(jié)構(gòu)層次，把握文章的主題思想，能用自己的語言加以概括。這些還不夠，更重要的是，能判斷文章的體裁。理解一篇文章，首先要能判斷它的體裁類型，分析時才能按照所學(xué)類型的文體知識去把握，這就如醫(yī)生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什么病，才能對癥下藥，解除病痛。所以，在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生要多讀多想，增強他們對文章體裁的分辨能力。文章體裁大致分成三類：記敘文（包括小說、散文）、議論文、說明文。在預(yù)習(xí)時把握住文體，然后用所學(xué)的文體知識去分析理解。
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記敘文在預(yù)習(xí)時要理解和掌握的基本內(nèi)容有：1、記敘的線索，記敘的順序；2、字詞的作用；3、句子的深刻含義；4、修辭手法；5、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的運用以及人物的刻畫；6、故事的情節(jié)、人物的形象；7、寫作特點、結(jié)構(gòu)層次及主題思想。
說明文要理解和掌握的基本內(nèi)容有：1、說明文的類型；2，說明的對象，對象的性質(zhì)、特征、功能；3、主要的說明方法（分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、列圖表等）；4、說明的順序、結(jié)構(gòu)；5、說明文語言的特點。
議論文要理解、掌握的基本內(nèi)容：1、論點（中心論點、分論點）；2、論據(jù)（事實、道理）；3、論證方法（例證、引證、喻證、對比）及其目的和作用；4、議論文的結(jié)構(gòu)及語言特點。 作文能力提升，就來易優(yōu)作文,http://www.zequeka.cn
總之，這些知識是學(xué)生在預(yù)習(xí)時都應(yīng)該掌握的，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，才能加深預(yù)習(xí)的深度，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
三、預(yù)習(xí)時加強提綱式訓(xùn)練
為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，我認(rèn)為教師在課前應(yīng)把所要傳授的知識內(nèi)容列好提綱交給學(xué)生，讓他們在預(yù)習(xí)中沿著提綱去分析、去歸納、總結(jié)、回答。預(yù)習(xí)題的設(shè)計，其目的是讓學(xué)生按正確的途徑自己去探究，掌握文章的寫法，理解文章的內(nèi)容。那么，題目應(yīng)該是由淺入深，文章的子、此時最基本的痛惜，好詞、好句、好段在初讀時就應(yīng)做上記號。在略讀課文后，學(xué)生應(yīng)有大體的印象。文章寫誰？寫什么？課文是什么文體？有什么線索或按什么順序來寫的？像《故鄉(xiāng)》預(yù)習(xí)題中的1、2題。再細(xì)讀，就要深入領(lǐng)會文中的人物形象，文章的思想。課堂上，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)各提綱的內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)答案。這樣，既給學(xué)生時間去預(yù)習(xí)，又能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，收到事半功倍的效果。如朱自清的《背影》，教師列出下列提綱給學(xué)生，讓他們自己去分析、理解： 易優(yōu)作文網(wǎng)，中小學(xué)學(xué)生學(xué)作文的好網(wǎng)站（http://www.zequeka.cn）
1、掌握關(guān)鍵字、詞的讀音、詞義
交卸奔喪迂腐蹣跚頹唐瑣屑晶瑩禍不單行妥貼
2、掌握作者朱自清：江蘇揚州人，現(xiàn)代、、、，有詩集《》，散文集《》、《》，都收在《》里，我們在初一還學(xué)過他的文章是《》。
３、掌握文章的體裁以及文章線索。
?。?、劃分、歸納段意，并說明理由。本文的中心是什么？
?。?、文章幾處寫到父親的“背影”？本文著重寫的是什么時候，什么地點的“背影”？“背影”在文中起什么作用？
?。?、文章中寫到幾次流淚？分別流的是什么淚？
?。?、找出文章中父親的為數(shù)不多的語言描寫，這些描寫分別體現(xiàn)了父親什么樣的思想感情？
?。?、文章抓住關(guān)鍵時期的動作描寫，運用了幾個精妙的動詞，找出并說明這些動詞有何作用。
9、文章寫背影，但文章開頭卻寫家境，這樣寫的目的是什么？
這些題，由淺入深。在對全文的內(nèi)容和形式進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)之后，要認(rèn)真地解決課后題和老師所列的提綱，以檢查自己在預(yù)習(xí)過程中，還有哪些不足，以便能及時查漏補缺，同時對那些一知半解和不能理解的問題，可以先畫下來，當(dāng)作自己的難點，以備聽課時認(rèn)真聽講，當(dāng)堂解決。
總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。古人云：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”就是指預(yù)習(xí)的重要性。不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，不講究預(yù)習(xí)的深度和質(zhì)量，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本不動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。不少課文在“預(yù)習(xí)”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點，確定語言文字訓(xùn)練點，精心設(shè)計訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點。這樣進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動腦、動手練習(xí)。每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié),“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
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