學(xué)員王梓軒，男，四年級，入學(xué)前寫作文習(xí)慣 “湊字?jǐn)?shù)”：比如《周末一天》，會寫 “早上起床、刷牙、吃飯，中午睡覺，下午看電視，晚上睡覺”，每句都短且無細(xì)節(jié)，為了湊夠 400 字反復(fù)寫重復(fù)內(nèi)容。
輔導(dǎo)方案核心是 “建立結(jié)構(gòu)意識 + 聚焦細(xì)節(jié)”：1. 提綱訓(xùn)練：用 “思維導(dǎo)圖” 列作文框架，比如《周末一天》，讓他選定 “下午去公園放風(fēng)箏” 作為重點，標(biāo)注 “開頭（為什么去）、中間（放風(fēng)箏的過程：跑、風(fēng)箏飛起來、遇到的小問題）、結(jié)尾（感受）”；2. 細(xì)節(jié)擴寫：針對 “中間部分”，引導(dǎo)他補充 “風(fēng)大的時候風(fēng)箏線拉得手疼”“風(fēng)箏飛到樹梢時我急得跳腳” 等具體畫面。
輔導(dǎo)過程中，每次寫作文前先花 15 分鐘列提綱，老師會幫他圈出 “可以擴寫的細(xì)節(jié)點”；寫完后一起找 “流水賬句子”，比如把 “我放風(fēng)箏” 改成 “我拽著風(fēng)箏線往前跑，風(fēng)把風(fēng)箏吹得歪歪扭扭，我趕緊調(diào)整方向，直到它穩(wěn)穩(wěn)地飄在天上”。
輔導(dǎo) 2 個月后，王梓軒的作文不再湊字?jǐn)?shù)，《我的第一次騎自行車》中，重點寫 “摔了兩次后學(xué)會平衡” 的過程，細(xì)節(jié)豐富且字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)；后續(xù)還主動把作文分享給同學(xué)，對 “寫具體” 有了明確方向，不再害怕作文字?jǐn)?shù)要求。
