周子涵是蘇州姑蘇區(qū)敬文中學九年級男生，入學前審題能力極差：題目《這里有屬于我的精彩》，他卻寫 “學校的精彩活動”，忽略 “屬于我的”（即 “我參與、我收獲的精彩”）；作文偏題到 “完全不扣題”，?？荚?C-，他說 “我以為題目是寫‘精彩的事’，不知道還要‘屬于我’”。
輔導方案為 “審題拆解四步法 + 主題強化”：第一步 “讀題”，慢讀 2 遍，理解字面意思；第二步 “拆關鍵詞”，《這里有屬于我的精彩》拆成 “這里”（具體地點）、“屬于我的”（個人參與）、“精彩”（有意義、難忘）；第三步 “定范圍”，確定寫 “我在書法社團的精彩經歷”；第四步 “扣題設計”，在開頭、中間、結尾都點明 “屬于我的精彩”；每周做 4 道審題練習，每道題都要寫 “審題思路”。
輔導過程中，老師會用 “思維導圖” 幫他拆解題目，比如 “屬于我的” 可以是 “我的經歷、我的感受、我的收獲”；還會讓他 “對比審題前后的作文”，看偏題和扣題的區(qū)別。2 個半月后，周子涵能準確審題，《這里有屬于我的精彩》寫 “我在書法社團，從寫不好毛筆字到參加比賽獲獎，這里有屬于我的堅持和精彩”，緊扣主題，獲模考 86 分。后續(xù)他主動整理 “審題方法手冊”，分 “命題作文、話題作文、材料作文” 三類，還會幫同學分析審題思路，對寫作的主題把握能力顯著提升。
