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李沐瑤是蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二女生，入學(xué)前最怕議論性作文：論點(diǎn)模糊，寫《論責(zé)任》只說 “責(zé)任重要”，無論證；語言貧乏，只會(huì) “責(zé)任很關(guān)鍵”“我們要負(fù)責(zé)任”，句子短且重復(fù)，?？甲魑某５?42 分，她覺得 “議論文像‘喊口號’，寫不出東西”。

輔導(dǎo)方案為 “論證邏輯訓(xùn)練 + 語言文采提升”：每周練 1 篇議論文，教 “論證三要素”—— 論點(diǎn)明確（開篇點(diǎn)題）、論據(jù)貼合（分個(gè)人 / 社會(huì)案例）、分析深入（用 “案例 + 道理” 銜接）；語言上，教 “詞語替換法”（“重要” 換 “不可或缺”“基石”）、“修辭運(yùn)用”（比喻 “責(zé)任是人生的船舵”），每天積累 2 句范文金句，仿寫練習(xí)。

2 個(gè)半月后，李沐瑤議論文論證清晰，語言生動(dòng)。模考《論青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)》用 “張桂梅辦學(xué)”“冬奧志愿者服務(wù)” 為論據(jù)，分析 “青年責(zé)任是國家發(fā)展動(dòng)力”，獲 54 分。后續(xù)她整理 “優(yōu)美句式手冊”，分類記錄比喻、排比句，主動(dòng)幫同學(xué)修改議論文語言，還在班級分享 “論證技巧”，對作文的信心顯著增強(qiáng)。