周子軒是蘇州星海實驗中學(xué)高三男生，入學(xué)前寫作文全靠套背范文：遇到 “成長” 主題就套 “學(xué)騎自行車”，遇到 “理想” 就套 “科學(xué)家故事”，甚至改都不改，作文千篇一律無新意；立意也淺，如《論 “創(chuàng)新”》只寫 “要創(chuàng)新”，無深度，模考作文常得 43 分，老師說 “看不到個人思考”。
輔導(dǎo)方案為 “原創(chuàng)意識培養(yǎng) + 立意深度挖掘”：先拆解范文結(jié)構(gòu)，教 “范文借鑒≠套作”，比如學(xué)范文的 “遞進結(jié)構(gòu)”，但替換為自己的 “參與機器人比賽” 案例；每周開展 “立意 brainstorm”，如《論 “創(chuàng)新”》引導(dǎo)從 “科技創(chuàng)新（華為研發(fā)）、文化創(chuàng)新（故宮文創(chuàng)）” 多角度切入，挖掘 “創(chuàng)新需打破常規(guī)” 的深度；每次作文要求 “至少 1 個個人原創(chuàng)案例”，批改時重點檢查原創(chuàng)性。
3 個月后，周子軒作文徹底擺脫套作，立意新穎。?？肌兑詣?chuàng)新之筆，繪時代畫卷》用 “自己改進實驗裝置”“蘇州評彈融合流行音樂” 為案例，立意深化到 “創(chuàng)新是時代發(fā)展的引擎”，獲 56 分（滿分 60），成班級 “創(chuàng)新范本”。后續(xù)他主動收集 “小眾創(chuàng)新案例”，如 “鄉(xiāng)村直播助農(nóng)”，還在學(xué)校作文講座分享 “原創(chuàng)寫作心得”，對作文的積極性大幅提升。
