李浩然是蘇州星港學(xué)校初中部八年級男生，入學(xué)前寫記敘文 “面面俱到”，如寫《一次運動會》，從起床、吃飯到運動會每個項目都寫，無重點；詳略不當，重要的 “跑步比賽” 只寫 1 句，無關(guān)的 “買水” 卻寫很多，作文顯得雜亂，他不知如何 “取舍內(nèi)容”。
輔導(dǎo)方案為 “詳略判斷 + 重點描寫”：教 “詳略三原則”—— 重要事件詳寫、次要事件略寫、無關(guān)事件不寫；用 “波浪線標注法” 幫他圈出作文重點，如《一次運動會》重點是 “跑步比賽的過程和獲獎感受”；訓(xùn)練 “重點段落擴展”，把 “跑步?jīng)_刺” 擴展為 “我盯著終點線，耳邊是同學(xué)的加油聲，腿像灌了鉛卻仍往前沖，最后 10 米我拼盡全力，終于沖過終點”。
3 個月后，李浩然記敘文重點突出、詳略得當，《一次運動會》詳寫跑步比賽，獲校級作文競賽一等獎。后續(xù)他主動給《初中生作文》投稿，還總結(jié) “記敘文詳略技巧” 分享在班級群，寫作積極性顯著提升。
