王梓涵是蘇州高新區(qū)通安中學八年級女生，入學前作文語言極度貧乏：寫《家鄉(xiāng)的小河》只會 “小河很長，水很清，有魚”，不會用 “蜿蜒的小河、清澈的河水、歡快的小魚” 等詞匯；句子短且重復，如 “我喜歡小河。我每天去小河邊。小河很好?！?，老師說 “像小學生作文，語言無層次”，作文常得 B。
輔導方案為 “詞匯分層積累 + 句子階梯擴寫”：幫她按 “景物、人物、心情” 分類積累詞匯，景物類如 “蜿蜒、清澈、波光粼粼”，人物類如 “微笑、招手、漫步”，心情類如 “開心、難過、期待”；設計 “句子擴寫階梯”，從 “小河有魚”（1 級）擴寫到 “家鄉(xiāng)的小河里，有一群歡快的小魚”（2 級），再擴寫到 “家鄉(xiāng)蜿蜒的小河里，一群歡快的小魚頂著水花，在清澈的水里游來游去”（3 級）；每天做 10 分鐘詞匯默寫和句子擴寫練習。
輔導過程中，老師會在她的作文中 “替換貧乏詞”，比如把 “水很清” 換成 “河水清澈得能看到水底的鵝卵石”；還會讓她對比擴寫前后的句子，感受語言的變化。1 個半月后，王梓涵的作文語言豐富，《家鄉(xiāng)的小河》中 “清晨，陽光灑在蜿蜒的小河上，波光粼粼的水面像撒了一把碎金，小魚頂著水花，在清澈的水里追逐嬉戲”，獲校級 “生活隨筆” 征文三等獎。后續(xù)她主動建立 “優(yōu)美詞匯本”，每天抄錄 5 個好詞，寫作時會主動運用，語言表現(xiàn)力大幅提升。
