杏壇風云
隨著多媒體在語文教學中越來越廣泛的運用，語文教學課堂變得越來越生動活潑，精彩紛呈，打破了傳統(tǒng)語文教學一支粉筆、一張嘴的枯燥格局，以其圖、文、音、像并茂的優(yōu)勢倍受老師和學生歡迎。然而，在這股多媒體教學熱流中，由于認識和操作方面的不足，不少語文教師走進了霧區(qū)，筆者就身邊情況，作了以下總結(jié)。
一、先進的教學手段等同先進的教學思想
新課程改革向語文教師提出新的要求：革新教學觀念，改變陳舊的教學模式。多媒體走進課堂，正好順應時代潮流，為這一重大轉(zhuǎn)變提供了方便。于是好多語文教師如同抓住了救命稻草，認為有了電腦，教育手段先進了，教育思想便先進。于是乎一哄而上，趨之若騖，興致勃勃地投入“多媒體”教學中，樂此不疲，每節(jié)課都用多媒體，實際上卻在計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版。教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。殊不知，現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，現(xiàn)代教育理論的實質(zhì)是充分發(fā)揮學生的主動作用，教育技術(shù)的運用，其目的是激發(fā)學生興趣，努力創(chuàng)設學生可以參與的環(huán)境，使傳授知識與發(fā)展智能、素質(zhì)培養(yǎng)三者達到和諧統(tǒng)一。脫離現(xiàn)代教育理論的多媒體語文教學，其實質(zhì)是對教學資源的一種浪費。
二、可以追求感官刺激，忽略思維訓練
多媒體給學生感官提供了生動具體似乎可觸摸的形象，因而好多語文教師為忠實地再現(xiàn)課文中的情景煞費苦心，刻意追求音像并存，圖文并茂的感官沖擊。在形象逼真的畫面里，往往是學生把握了事物本身，但同時也束縛了自身思維的拓展。語文是一門藝術(shù)性強的學科，感官刺激過多，會扼殺學生的想象力，縮小學生的思維空間，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。多媒體多文學作品所涵括的文字、聲音、圖像、顏色、情節(jié)等的處理只能得到初步審美要求，卻無法更深地讓學生去理解作品內(nèi)涵?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，而多媒體的顯示讓學生認為這就是作品的全部，作品形象就是“這一個”，從而不愿意再思考，懶得去創(chuàng)造。如教《女媧造人》，多媒體可以借助教學錄象展示女媧形象，全體學生依照畫面形象都認定“女媧”就是這個樣子，就應該是這個樣子，不會是別的形象。無形中抑制了學生的想象力，剝奪了學生天馬行空的權(quán)利。語言文字的內(nèi)涵是豐富的，這也正是語言文字獨特的魅力所在，而因為多媒體的運用，學生受畫面形象限制并不能更多的進行再創(chuàng)造，長此以往，會漸漸形成一種思維惰性，不再愿意去天馬行空，從而缺少主觀感受和理性分析，最終導致思維萎縮，嚴重違背教學規(guī)律，與現(xiàn)代教育理念背道而馳。其實，對于藝術(shù)性教強的語文而言，更需要的是在文字的表述中品味與領悟，很多情況下需要的恰是一種無聲、無畫
無動作的空白效果，教師要想方設法讓學生填補這個空白，填補空白的過程就是思維訓練的過程。這就要求廣大語文教師合理運用多媒體技術(shù)，為學生營造展開思維翅膀的氣氛，然后讓學生憑借自身生活底蘊的主觀體驗，在頭腦中重新創(chuàng)造作品形象，從而與作者達成共識，引起共鳴，獲得愉悅感，在對作品深刻理解的過程中有所發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)抽象思維與審美思維的培養(yǎng)。
三、過分強調(diào)課堂容量，教學流程模式化，教師成為播放員。
多媒體為提供豐富的知識信息創(chuàng)造了便利，一些教師恨不得把所有相關(guān)知識都在一節(jié)課傳授給學生，不辭辛苦的把搜集到資料全部到到課堂塞給學生。為了追求環(huán)節(jié)齊全而面面俱到，教師在課堂上按照電腦中已設計好的模式牽著學生鼻子走，惟恐其中某一個環(huán)節(jié)與屏幕上設計的不吻合，而不能使課堂順利進行。結(jié)果造成課堂容量太大，學生負荷過重，對知識蜻蜓點水式吸取。同時，由于圖像快速切換，學生應接不暇，缺乏思考空間，無法做筆記，于是形成走馬觀花，聽后如過眼煙云，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。而教師本人在教學過程中一直守在電腦旁，手不離鼠標，眼不離屏幕，眼睛和肢體語言得不到很好利用，缺乏和學生的交流，成了播放員，整堂課學生都是人機對話。如此刻板的教學過程，其教學效果可想而知。
四、以視聽代朗讀
多媒體集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體的極大興趣，于是很多教師在課件中大量使用聲音圖象信息，并在課堂上充分利用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學中已成日薄西山之勢。例如，一位教師講公開課《珍珠鳥》時，課前導入是一段反映環(huán)境問題的配樂動畫《我是一只小小鳥》，長達5分鐘，學生看后談感受2分鐘，然后初讀課文，接著又展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的六幅自制畫面，僅這兩個內(nèi)容就花了10多分鐘時間，結(jié)果一節(jié)課學生就讀了一次課文，也是默讀的，在學生根本不能對課文有任何感悟的情況下，教師硬是根據(jù)自己設計的教學環(huán)節(jié)強拖著學生分析完了全文，整節(jié)課花里胡哨，學生卻云里霧里，被動而盲目。新課標明確規(guī)定，中學課文就是要培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，讀是學生鑒賞文學作品最基本的環(huán)節(jié)，學生讀不好作品，分析課文根本就是走形式。怪不得有人說“現(xiàn)在的語文課越來越不像語文課”這不能不是是語文課的悲哀。
五、以投影代板書
在利用多媒體教學的過程中，不少老師一節(jié)課黑板上都不寫一個字，問之，振振有詞“板書內(nèi)容投影上都有啊，寫在黑板上多浪費時間！”真是讓人瞠目結(jié)舌。再節(jié)約課堂時間也不能讓板書靠邊站呀，板書是中學語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學完成教學任務的必不可少的教學手段。板書都是提綱挈領，濃縮著一節(jié)課的精華，突出重點，剖析難點，有助于學生閱讀、分析、概括的表達能力，用多媒體代板書一閃而過，不能給學生以深刻印象，淡化中嗲和難點，使學生一節(jié)課上完了云里霧里。其次，精美的板書設計，具有強有力的示范作用。教師養(yǎng)成良好的板書習慣，給學生已“規(guī)矩”，才能使學生成“方圓”，畢竟，“言傳不如身教”，榜樣的力量是無窮的。用多媒體上課不板書實在是一種得不償失的做法。
總之，對于多媒體這一現(xiàn)代教學手段，我們首先應該明確它的輔助作用，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
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