河南省濟源市教研室 劉麗霞
評價一節(jié)好課的標準——
思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。
——余映潮
余老師這30字，是評課的標準，也是教學設計應遵循的理念。由此對照陳老師的《短歌行》教學，優(yōu)點與缺憾可表述如下：思路明晰（單純），提問（精粹）實在，品讀細膩（深入），學生活動充分，課堂積累（豐富）。而括號內這些缺失可統(tǒng)一概括為教師“失語癥”，這里的“語”特指“語文味、話語權”。
一、謹防失去語文味。
語文味是什么？摘引全國中語會年會上史紹典老師的話為證：
1．“語文是情韻悠長、廣博優(yōu)雅、詩意盎然的”。故語文需要在誦讀中涵詠體味，在誦讀中味其意境，味其情致，“瑯瑯書聲”就是語文課的標識，詩歌尤其如此。本課教學聽音頻、自由讀、一人讀集中于前10分鐘，齊讀集中于后1分鐘，教學主體時間著力于分析。其實讀有許多層次：譯讀課文，把握文意；思讀課文,理清思路；品讀課文,賞析美點；悟讀課文,體驗反思?？梢栽诮虒W中運用始終，引導學生誦讀、沉吟、玩味，讀出解讀人物的信息，讀出曹操真正的生命狀態(tài)，進而凝成思考，傳達出來。
2．“語文是詩意的、激情的、顧盼的、聯(lián)想的”“語文是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁”。故語文需要情感和美的震撼?！抖谈栊小窔忭嵆列?，質樸簡潔，其美自不待言，則教學語言的審美打造就勢在必行了。應該在邏輯語言、科學語言的基礎上加以提煉升華，讓教學語言經濃烈的感情浸透泡徹，變成形象化的韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言，從而使教學中經常出現(xiàn)循循善誘、娓娓動聽、聲情并茂、回味無窮的美學效應。
導入語應煸情造境，如遠鏡頭徐徐拉近，如絢爛煙火層層綻放?！安懿偈侨龂鴷r期著名的政治家、軍事家，也是一個杰出的詩人”，直白如歷史語言，可否先以史詩類大氣磅礴的語言由三國引入——“風云變幻，滄海橫流，那是一個呼喚巨人而產生了巨人的時代”“三國亂世，那是陽光灼烈的世界。文治武功，大略雄才，縱使英雄輩出，仍無人可以遮蔽他的光芒，他就是……”
誘思語應理趣兼?zhèn)?，激發(fā)動情點，叩動思維鍵。“這里說的是時間短，好中間有不好，美中間有不美，是否每個人都覺得自己人生短，每天都很難過？”淺淡如政治語言，可否將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。
評述語宜精當深刻，激勵得體，點撥得法。“你提到當今社會曹操這個用人觀，他的確是個了不起的人才，他用人啊……他是唯才是舉，這好還是不好？人才應該是德才兼?zhèn)??！标愂鼍鋯握{平板，可以飽醮情感熱力，采用排比句、感嘆句，甚至拓展至中央臺《道德的力量》欄目語“大愛無疆，大善無疆，大度無疆，大信無疆，道德力量傳遞無疆”引導正確的成才觀，涵養(yǎng)學生的文明氣質，提升學生的人格品位。
提問語宜簡潔明快，指向明確?！皩ⅰ臑椤貌缓?，為什么？”“……用得恰當還是不恰當”，類似口語，較為隨意，可多用嚴謹洗練的書面語表述，更要避免出現(xiàn)“零問題”“偽問題”“淺問題”。
如果教師自覺地鑄煉教學語言，語文課堂除了解讀文本美，還會充溢著更多的文學美、文化美、人文美，教學流光溢彩，就有了更美的語文味。
二、謹防失去話語權。
教師一言堂容易出現(xiàn)話語霸權，剝奪了學生的話語權。但當學生思維活躍、才情搖曳時，教師必須做好引導、升華、拓展，不能“短路”，不能“斷電”，不能失去話語權。這里要特別注意教學預設與生成的關系，教學要預設，更要時刻關注學生的思維動向，偏頗的要校正，蕪雜的要簡化，膚淺的要“挖潛增效”，教師必須具備教學敏感和教學機智。
保證教學思路單純。比如“朝露”的解讀，學生理解為“表明曹操對自己的事業(yè)充滿希望”是不對的，教師可以敏銳地指出學生對“朝陽”與“朝露”的混淆，也可指出關注語境“去日苦多”，不僅訓練學生的思維品質，也可以保證教學思路明晰。再如“枉”字的解讀，不必導向至“誰地位高”“是否委屈”，這導致了簡單問題復雜化。讓學生先解釋“枉”字而后闡述句意，符合認知規(guī)律，少走彎路，課堂就會變得高效。
保證品讀深入。教師厚重的文史積淀是教學縱深拓展的前提，挖掘到位，學生的理解更上層樓，教學也會進入佳境。《短歌行》傳誦至今，很多句子意蘊豐厚。如“青青子矜，悠悠我心”，決不像“非常思慕，如念情人”這么簡單。作家安意如在《人生若只如初見》中這樣分析：“他說‘青青子衿，悠悠我心’，固然是直接比喻了心里對‘賢才’的思念，更值得注意的是他所省掉的兩句話：‘縱我不往，子寧不嗣音？’（《詩經·鄭風·子衿》中‘青青子矜，悠悠我心’后的兩句話）他用一種委婉含蓄的方法來提醒那些‘賢才’：我縱然求才若渴，然而事實上天下之大，我不可能一個一個地去找你們；就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心極深極細，的確具有感人的力量，這感人力量正體現(xiàn)了文藝創(chuàng)作的政治性與藝術性的結合。而解讀文本的潛臺詞，是語文的應有之義，它能引爆的思維能量決不可小覷，倘有此句為例，則后邊“明明如月”“山不厭高”等的解讀順理成章，學生積累自然也就豐富了許多。
保證教學的章法。語言學科教學易流于散碎，章法尤為重要。本課探討“憂”“喜”與“是否言當及時行樂”其實密切相關，若能緊扣文本顯示文脈，則問題迎刃而解。可設第一問：找詩眼（抒何情，有哪些原句為證），則可找到“慨當以慷，憂思難忘”“何以解憂，唯有杜康”“憂從中來，不可斷絕”；第二問：憂何事（原句）？第三問：言何志（原句）？其志既知，則“言及時行樂”必錯。那么在回答沈德潛這一問時教師就不會草草一言帶過了。
教學是遺憾的藝術，唯其如此，方有探討的必要，也有提升的空間，愿語文界同仁合力開引富有詩意與活力的清泉。
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