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謹(jǐn)防語文課堂教師“失語癥”_文學(xué)常識(shí)
　　河南省濟(jì)源市教研室 劉麗霞
　　
　　評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)——
　　
　　思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。
　　
　　——余映潮
　　
　　余老師這30字，是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的理念。由此對(duì)照陳老師的《短歌行》教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)與缺憾可表述如下：思路明晰（單純），提問（精粹）實(shí)在，品讀細(xì)膩（深入），學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累（豐富）。而括號(hào)內(nèi)這些缺失可統(tǒng)一概括為教師“失語癥”，這里的“語”特指“語文味、話語權(quán)”。
　　
　　一、謹(jǐn)防失去語文味。
　　
　　語文味是什么？摘引全國(guó)中語會(huì)年會(huì)上史紹典老師的話為證：
　　

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　　1．“語文是情韻悠長(zhǎng)、廣博優(yōu)雅、詩意盎然的”。故語文需要在誦讀中涵詠體味，在誦讀中味其意境，味其情致，“瑯瑯書聲”就是語文課的標(biāo)識(shí)，詩歌尤其如此。本課教學(xué)聽音頻、自由讀、一人讀集中于前10分鐘，齊讀集中于后1分鐘，教學(xué)主體時(shí)間著力于分析。其實(shí)讀有許多層次：譯讀課文，把握文意；思讀課文,理清思路；品讀課文,賞析美點(diǎn)；悟讀課文,體驗(yàn)反思?？梢栽诮虒W(xué)中運(yùn)用始終，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、沉吟、玩味，讀出解讀人物的信息，讀出曹操真正的生命狀態(tài)，進(jìn)而凝成思考，傳達(dá)出來。
　　
　　2．“語文是詩意的、激情的、顧盼的、聯(lián)想的”“語文是勵(lì)志、交鋒，感悟、體驗(yàn)，暢談、淺吟，是抑揚(yáng)頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁”。故語文需要情感和美的震撼?！抖谈栊小窔忭嵆列?，質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，其美自不待言，則教學(xué)語言的審美打造就勢(shì)在必行了。應(yīng)該在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華，讓教學(xué)語言經(jīng)濃烈的感情浸透泡徹，變成形象化的韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽的語言，從而使教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)循循善誘、娓娓動(dòng)聽、聲情并茂、回味無窮的美學(xué)效應(yīng)。

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　　導(dǎo)入語應(yīng)煸情造境，如遠(yuǎn)鏡頭徐徐拉近，如絢爛煙火層層綻放。“曹操是三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家，也是一個(gè)杰出的詩人”，直白如歷史語言，可否先以史詩類大氣磅礴的語言由三國(guó)引入——“風(fēng)云變幻，滄海橫流，那是一個(gè)呼喚巨人而產(chǎn)生了巨人的時(shí)代”“三國(guó)亂世，那是陽光灼烈的世界。文治武功，大略雄才，縱使英雄輩出，仍無人可以遮蔽他的光芒，他就是……”
　　
　　誘思語應(yīng)理趣兼?zhèn)?，激發(fā)動(dòng)情點(diǎn)，叩動(dòng)思維鍵。“這里說的是時(shí)間短，好中間有不好，美中間有不美，是否每個(gè)人都覺得自己人生短，每天都很難過？”淺淡如政治語言，可否將形象思維和情感體驗(yàn)與抽象思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。 易優(yōu)語文培訓(xùn)，（TEL:181-181-5-9898）,蘇州中小學(xué)生閱讀寫作同步提升
　　
　　評(píng)述語宜精當(dāng)深刻，激勵(lì)得體，點(diǎn)撥得法。“你提到當(dāng)今社會(huì)曹操這個(gè)用人觀，他的確是個(gè)了不起的人才，他用人啊……他是唯才是舉，這好還是不好？人才應(yīng)該是德才兼?zhèn)??！标愂鼍鋯握{(diào)平板，可以飽醮情感熱力，采用排比句、感嘆句，甚至拓展至中央臺(tái)《道德的力量》欄目語“大愛無疆，大善無疆，大度無疆，大信無疆，道德力量傳遞無疆”引導(dǎo)正確的成才觀，涵養(yǎng)學(xué)生的文明氣質(zhì)，提升學(xué)生的人格品位。
　　
　　提問語宜簡(jiǎn)潔明快，指向明確?！皩ⅰ臑椤貌缓?，為什么？”“……用得恰當(dāng)還是不恰當(dāng)”，類似口語，較為隨意，可多用嚴(yán)謹(jǐn)洗練的書面語表述，更要避免出現(xiàn)“零問題”“偽問題”“淺問題”。
　　
　　如果教師自覺地鑄煉教學(xué)語言，語文課堂除了解讀文本美，還會(huì)充溢著更多的文學(xué)美、文化美、人文美，教學(xué)流光溢彩，就有了更美的語文味。

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　　二、謹(jǐn)防失去話語權(quán)。
　　
　　教師一言堂容易出現(xiàn)話語霸權(quán)，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。但當(dāng)學(xué)生思維活躍、才情搖曳時(shí)，教師必須做好引導(dǎo)、升華、拓展，不能“短路”，不能“斷電”，不能失去話語權(quán)。這里要特別注意教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教學(xué)要預(yù)設(shè)，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，偏頗的要校正，蕪雜的要簡(jiǎn)化，膚淺的要“挖潛增效”，教師必須具備教學(xué)敏感和教學(xué)機(jī)智。
　　
　　保證教學(xué)思路單純。比如“朝露”的解讀，學(xué)生理解為“表明曹操對(duì)自己的事業(yè)充滿希望”是不對(duì)的，教師可以敏銳地指出學(xué)生對(duì)“朝陽”與“朝露”的混淆，也可指出關(guān)注語境“去日苦多”，不僅訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以保證教學(xué)思路明晰。再如“枉”字的解讀，不必導(dǎo)向至“誰地位高”“是否委屈”，這導(dǎo)致了簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。讓學(xué)生先解釋“枉”字而后闡述句意，符合認(rèn)知規(guī)律，少走彎路，課堂就會(huì)變得高效。 蘇州吳中區(qū)小學(xué)生作文培訓(xùn)，就來易優(yōu)悅讀
　　
　　保證品讀深入。教師厚重的文史積淀是教學(xué)縱深拓展的前提，挖掘到位，學(xué)生的理解更上層樓，教學(xué)也會(huì)進(jìn)入佳境?！抖谈栊小穫髡b至今，很多句子意蘊(yùn)豐厚。如“青青子矜，悠悠我心”，決不像“非常思慕，如念情人”這么簡(jiǎn)單。作家安意如在《人生若只如初見》中這樣分析：“他說‘青青子衿，悠悠我心’，固然是直接比喻了心里對(duì)‘賢才’的思念，更值得注意的是他所省掉的兩句話：‘縱我不往，子寧不嗣音？’（《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》中‘青青子矜，悠悠我心’后的兩句話）他用一種委婉含蓄的方法來提醒那些‘賢才’：我縱然求才若渴，然而事實(shí)上天下之大，我不可能一個(gè)一個(gè)地去找你們；就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來投奔我呢？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心極深極細(xì)，的確具有感人的力量，這感人力量正體現(xiàn)了文藝創(chuàng)作的政治性與藝術(shù)性的結(jié)合。而解讀文本的潛臺(tái)詞，是語文的應(yīng)有之義，它能引爆的思維能量決不可小覷，倘有此句為例，則后邊“明明如月”“山不厭高”等的解讀順理成章，學(xué)生積累自然也就豐富了許多。
　　
　　保證教學(xué)的章法。語言學(xué)科教學(xué)易流于散碎，章法尤為重要。本課探討“憂”“喜”與“是否言當(dāng)及時(shí)行樂”其實(shí)密切相關(guān)，若能緊扣文本顯示文脈，則問題迎刃而解?？稍O(shè)第一問：找詩眼（抒何情，有哪些原句為證），則可找到“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”“何以解憂，唯有杜康”“憂從中來，不可斷絕”；第二問：憂何事（原句）？第三問：言何志（原句）？其志既知，則“言及時(shí)行樂”必錯(cuò)。那么在回答沈德潛這一問時(shí)教師就不會(huì)草草一言帶過了。
　　
　　教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，唯其如此，方有探討的必要，也有提升的空間，愿語文界同仁合力開引富有詩意與活力的清泉。
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