關(guān)鍵提示：飄沖動(dòng)的懲罰海子《春暖花開》
文本——教材對(duì)話——情感交流
預(yù)設(shè)——備課生成——處理隨機(jī)情況
公開課家?；页Ｕn公開化
語文教學(xué)：尚簡(jiǎn)：目標(biāo)簡(jiǎn)明環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約手段簡(jiǎn)單（成本效益、開天辟地）務(wù)本：本質(zhì)——人文性很強(qiáng)的工具學(xué)科
本職——學(xué)習(xí)語言（習(xí)得）
語文教學(xué)的主要任務(wù)：學(xué)習(xí)語言途徑：習(xí)得
藤：語言實(shí)踐枝葉：思想教育、思維訓(xùn)練、審美教育等
學(xué)習(xí)語言三個(gè)維度：經(jīng)典語言、現(xiàn)代語言、生活語言（舉三反一）
本位——聽說讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)
求真：真起點(diǎn)、真閱讀、真訓(xùn)練、真對(duì)話、真效果（真實(shí)、真情、真練、真效） 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）
有度：挖掘教材、課堂開放、自主合作、情感渲染、手段運(yùn)用、教師進(jìn)退——有度
一、關(guān)于語文教學(xué)的反思
?。ㄒ唬┐蟊尘?
眾所周知，九十年代以來，我國(guó)語文教育曾受到來自家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的多方面的激烈批評(píng)，引起全社會(huì)的極大關(guān)注，并曾多次在報(bào)刊上開展關(guān)于語文教育改革的全民性討論。其中規(guī)模最大的一次全民大討論，發(fā)端于1997年11月“北京文學(xué)”在“世紀(jì)觀察”欄目上刊登的一組關(guān)于憂思中國(guó)語文教育的三篇文章（家長(zhǎng)鄒靜之的“女兒的作業(yè)”、中學(xué)教師王麗的“中學(xué)語文教學(xué)手記”和大學(xué)教師薛毅的“文學(xué)教育的悲哀”）。此后，“中國(guó)青年報(bào)”、“光明日?qǐng)?bào)”和不少省市報(bào)刊還紛紛轉(zhuǎn)載或刊登就這一問題展開討論的文章。如《中國(guó)語文教育憂思》《語文教學(xué)——誤盡天下蒼生》等文章直指語文教育的痛處，全國(guó)中語會(huì)、小語會(huì)多次召開會(huì)議反思研討。 中小學(xué)生語文題庫，中小學(xué)學(xué)生語文試卷，就來<A http://www.zequeka.cn/yuwentiku/>易優(yōu)語文題庫</a>。
二十年多前呂淑湘先生說：十年時(shí)間，2700課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)人不過關(guān)，豈非咄咄怪事？
?。ǘ┱Z文教學(xué)歷程
解放后——滿堂灌（滿堂講）受前蘇聯(lián)教育的影響，凱洛夫的三個(gè)中心論：以教師、教材、課堂為中心。以教師講為主。
文革前（57年以后）——滿堂左受政治氣候的影響
80年代——滿堂問受啟發(fā)式教學(xué)的影響
90年代——滿堂練提倡把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。突出工具性，忽略人文性，閱讀作文能力可以訓(xùn)練，思維能力可以訓(xùn)練，但情感可以訓(xùn)練嗎？
新世紀(jì)——滿堂放收放要自如，張弛應(yīng)有度
（三）語文課“繁”
教學(xué)目標(biāo)雜（不集中），教學(xué)內(nèi)容不明確（只講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生急需的）教學(xué)程序多（四五個(gè)大步驟中各包含幾個(gè)中步驟，幾個(gè)中步驟又包含幾個(gè)小步驟，幾個(gè)小步驟又設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，還捎帶板書幾個(gè)字），教學(xué)用具多（一節(jié)課40分鐘用20多張幻燈片，平均2分鐘一張） 作文能力提升，就來易優(yōu)作文,http://www.zequeka.cn
二、構(gòu)建簡(jiǎn)單、高效的語文課堂
怎樣解讀文本，怎樣上好語文課，以課例的形式與老師們探討。
（一）整體把握
系統(tǒng)論、控制論、信息論為“現(xiàn)代三論”，是新的思維方式的產(chǎn)物。整體性是系統(tǒng)論最重要的觀點(diǎn)。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素依據(jù)一定的規(guī)律組合在一起，但整體功能大于部分功能之和。如人——簡(jiǎn)單的將206塊骨頭和一堆肉放在一起能是人嗎？需要有機(jī)的結(jié)合，才能發(fā)揮綜合的功能。系統(tǒng)論雖然是貝塔朗非創(chuàng)立，但中醫(yī)的頭疼醫(yī)腳的理論正是系統(tǒng)論整體性的最好詮釋。語文教學(xué)要遵循“整體——部分——整體”的原則，為什么？因?yàn)楹腿苏J(rèn)識(shí)事物的過程和規(guī)律是相符的。（舉例：認(rèn)識(shí)一個(gè)人先高矮、胖瘦、衣著等大概印象（整體）然后交往，了解其脾氣、性格、愛好等（部分）最后獲得一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)（整體）。
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課例一：《晏子使楚》
晏子——————不得不尊重——————楚王
面對(duì)侮辱——————反駁———————戰(zhàn)勝
（1）、“使”怎么講？（用、使動(dòng)、出使訪問）
（2）誰代表什么國(guó)家訪問哪個(gè)國(guó)家？主要會(huì)見了誰？
?。?）晏子始終面臨什么樣的情況？他怎么做的？結(jié)果如何？
課例二：《我的伯父魯迅先生》
評(píng)水滸語重心長(zhǎng)育后人
談碰壁借題笑罵舊世昏愛與恨
救車夫多少愛心多少恨
幫女傭關(guān)心他人忘自身
課例三：《跳水》
逗氣
船長(zhǎng)水手———猴子———孩子
追
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跳水
（二）理解內(nèi)蘊(yùn)
課例一：課文《少年閏土》
可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。
大哭——東家的少爺可以撒嬌，依戀閏土不愿分手便大哭
躲著哭——忙月的兒子只能壓抑情感，偷偷哭
折射出兩人身份的不同，讀出一份沉重（少年已識(shí)世事艱）
課例二：《金色的魚鉤》
第二天，老班長(zhǎng)端來的魚湯特別少，每個(gè)搪瓷碗里只有小半條貓魚，上面漂[piāo]著一丁點(diǎn)兒野菜。他笑著說：“吃吧，就是少了點(diǎn)兒。唉（ài）！一條好大的魚已經(jīng)上了鉤，又跑啦！”
我端起搪瓷碗，覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個(gè)小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。老班長(zhǎng)看到這情況，收斂（liǎn）了笑容，眉頭擰成了疙（gē）瘩（da）。他說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后這句話是嚴(yán)厲的，意思只有我知道。
我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉(zhuǎn)身，擦擦眼睛，大口大口地咽著魚湯。老班長(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意?？墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了。
老班長(zhǎng)兩次笑，笑的一樣不一樣？
笑著說——-為了安慰小戰(zhàn)士吃魚，故作笑（大魚是假的，草地何有？騙他們吃魚罷了）
一絲笑意——小戰(zhàn)士吃魚后他復(fù)雜的心情：畢竟吃了，終究太少，望望前方，路遠(yuǎn)迢迢！
課例三：《草原》
這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。
（整體）天高氣爽————豪放————高歌
?。ú糠郑┣妍惾崦馈磷怼鸵?
（影響）———（情感）——（表達(dá)方式）
課例四：〈一定要爭(zhēng)氣〉
抓三個(gè)“才”—語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、思想教育三統(tǒng)一；
童第周17歲才進(jìn)中學(xué)。他文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)很吃力，第一學(xué)期期末考試，平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)要他退學(xué)或降級(jí)。童第周再三請(qǐng)求，校長(zhǎng)才勉強(qiáng)同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期
課例五：〈珍珠鳥〉
第四段訓(xùn)練方法——觸及—提升—運(yùn)用—體會(huì)（撞、啄）
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
一、檢查預(yù)習(xí)，目標(biāo)定向
1、真假珍珠鳥——讀“紅嘴紅腳”句，讀出“可愛”
2、用“因?yàn)?，所以”講“我”和“珍珠鳥”——溝通感受
3、理出：害怕——信賴（引導(dǎo)學(xué)生提問：怎樣，為什么）
二、自讀自悟，交流體驗(yàn)
1、學(xué)習(xí)第四自然段
?。?）自讀：抓“怎樣”思考——引導(dǎo)出兩個(gè)方面：一是地點(diǎn)越來越近（籠子四周、屋里、小桌上、杯子上、手邊）；二是動(dòng)作：屋里——落、站、撞；小桌上——挨近、蹦、喝茶、啄筆尖、啄手指）
（2）導(dǎo)讀：換它為“我”，換我為他——體會(huì)珍珠鳥的感受（問：1、撞；2、瞧我的反應(yīng)；3、“啄”——要說什么）
?。ㄈ┨岣哒J(rèn)識(shí)
課例一：《草船借箭》——學(xué)后問：諸葛亮為什么能借箭成功？
知天
知天（客觀環(huán)境）
知敵心中預(yù)想==客觀事實(shí)
知人（人事關(guān)系）
知友
“要想把事情辦成，自己的想法一定要符合實(shí)際情況”（學(xué)生歸納）
“要想得到工作的勝利，即得到預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于外界的規(guī)律性”（毛《實(shí)踐論》）
問：如果是張飛守寨，會(huì)怎么樣？
?。ㄟ壿媽W(xué)：歸納演繹思維學(xué)：綜合分析）
“這是兩個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，一個(gè)是由特殊到一般，一個(gè)是由一般到特殊。人的認(rèn)識(shí)總是這樣循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行的。”（毛）
課例二：《雨點(diǎn)》
雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，
在池塘里睡覺。在江河里奔跑。
雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，
在小溪里散步。在海洋里跳躍。
先弄清睡覺、散步、奔跑、跳躍的字面意思，再弄清其引申義——換詞體會(huì)用詞準(zhǔn)確，最后聯(lián)系起來體會(huì)其社會(huì)語義——同一事物在不同環(huán)境中，其存在及運(yùn)動(dòng)的方式不同。我們要用發(fā)展的眼光看問題。
課例三：〈田忌賽馬〉
1、孫臏的辦法好不好？高不高？絕不絕？這個(gè)辦法的根據(jù)是什么？（齊的馬比你的快不了多少）如果快很多行不行？——知馬
2、調(diào)換順序的辦法是不是萬無一失？第一場(chǎng)比賽結(jié)束，如果齊還想贏，請(qǐng)你出主意，怎么辦？（也用調(diào)換順序的方法）
3、既然這個(gè)計(jì)策有漏洞，并非萬無一失，為什么孫臏胸有成竹？（知人）
4、在三場(chǎng)比賽中，哪一場(chǎng)最關(guān)鍵？占了最大便宜？（第一場(chǎng)——以最小的代價(jià)消耗敵人最大的力量）
5、齊輸給了誰？（田、孫、自己）
6、從現(xiàn)代的眼光看，這個(gè)辦法還有什么不合適的地方？（劃“他們把各自的馬分為上中下三等”和“下對(duì)上，上對(duì)中，中對(duì)下”。引導(dǎo)——學(xué)生舉重賽我參加——不一個(gè)等級(jí)參賽）
7、你是齊，怎么辦？（引導(dǎo)歷史上齊因這件事認(rèn)識(shí)孫臏，任用為軍師，著名的圍魏救趙、等戰(zhàn)役是他的杰作。）現(xiàn)在看，齊是輸了還是贏了？（輸了比賽，贏了人才）
8、引導(dǎo)學(xué)生讀《孫臏的故事》、《三十六計(jì)》
孫臏：孫武的孫子，著《孫臏兵法》曾被挖去髕骨，裝瘋得救。
課例四：〈驚弓之鳥〉
飛得慢———受過箭傷
聽見弦響——害怕——拼命高飛——傷口裂開---掉下
叫得慘———孤單失群
（觀察）——（判斷）————————（推理）——————————（結(jié)論）
課例四：太陽大，地球小，地球繞著太陽跑；
地球大，月亮小，月亮繞著地球跑——對(duì)比思維
《我要的是葫蘆》————相互聯(lián)系的整體，一榮俱榮，一損俱損
《小蟲和大船》——-——小事也能鑄成大錯(cuò)，細(xì)節(jié)決定成敗
《晏子使楚》——-———大小前提加結(jié)論的三段論
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》————好事壞事的轉(zhuǎn)化，事物的兩個(gè)方面
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