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學(xué)員張語桐，女，三年級(jí)，入學(xué)前語文寫作最大問題是語言貧乏：描寫風(fēng)景只會(huì)用 “很好看”，表達(dá)心情只有 “很開心”“不開心”，作文中重復(fù)詞匯占比超 60%，難以讓讀者感受到具體畫面。輔導(dǎo)方案聚焦 “詞匯積累與運(yùn)用”：1. 每日好詞任務(wù)：每天積累 3 個(gè)主題詞匯（如 “春天” 主題：五彩繽紛、含苞待放、生機(jī)勃勃），并要求用詞匯造 1 個(gè)完整句子；2. 句子仿寫訓(xùn)練：結(jié)合課文例句，將簡(jiǎn)單句改寫為豐富句，比如把 “花園里的花很好看” 改寫成 “花園里的花五彩繽紛，紅的像火、粉的像霞，看得人眼花繚亂”。輔導(dǎo)過程持續(xù) 6 周，前 3 周以 “積累 + 造句” 為主，老師每天檢查詞匯記憶情況，糾正造句錯(cuò)誤；后 3 周結(jié)合作文主題運(yùn)用詞匯，比如寫《我的小書包》時(shí)，引導(dǎo)她用 “整整齊齊”“沉甸甸”“必不可少” 等積累的詞匯描述書包。輔導(dǎo)后，張語桐的作文語言明顯豐富，《春天的花園》中寫道 “迎春花含苞待放，柳枝抽出嫩綠的枝條，微風(fēng)一吹，像小姑娘的長(zhǎng)辮子輕輕擺動(dòng)”；后續(xù)寫作業(yè)時(shí)會(huì)主動(dòng)翻查 “好詞本”，遇到新詞匯還會(huì)記錄下來，對(duì)豐富語言表達(dá)有了明確方向。