那天晚上,我正坐在書桌前改作文,窗外雨點輕輕敲打著玻璃.女兒趴在一旁寫作業(yè),突然抬頭問我:"爸爸,為什么我寫了那么多的人物,老師還是說'立意不夠深刻'?"我愣了一下,放下紅筆,笑了笑說:"你知道嗎?很多人讀,只看到了打打殺殺,謀略計策,卻沒看到那些人物背后藏著的'人生大道理'.寫作文也是一樣,光堆人物不行,得讓這些人物'活'起來,幫你說出你想表達的東西." 蘇州小學(xué)語文提優(yōu)培訓(xùn)，就找易優(yōu)吳老師，20余年輔導(dǎo)經(jīng)驗，數(shù)百成功案例。（TEL:181-1815-9898）
那一刻,我忽然覺得,是時候好好聊聊這個話題了----怎么從里的人物出發(fā),把作文的主題一步步"升上去",寫出有溫度,有思考的文字. “易優(yōu)閱讀寶”，中小學(xué)生語文題庫，語文成績提升就是快。
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關(guān)羽:忠義不是口號,而是選擇
說到,誰不知道關(guān)羽?青龍偃月刀,赤兔馬,過五關(guān)斬六將,聽著就熱血沸騰.可如果我們寫作文只寫他"很厲害""很忠誠",那跟抄人物簡介沒啥區(qū)別. 易優(yōu)語文培訓(xùn)，蘇州閱讀寫作同步提升 http://www.zequeka.cn/miniform.html
真正打動人的,是他面對選擇時的樣子.比如"千里走單騎",他明明可以留在曹操那兒享榮華富貴,但他選擇了護送兩位嫂嫂,一路風餐露宿也要回到劉備身邊.這不是簡單的"忠",而是在誘惑和安逸面前,依然堅持內(nèi)心認定的東西. 蘇州中考語文提分，就找易優(yōu)吳老師，針對性強，提分就是快（TEL:181-1815-9898）。
有一次我讓學(xué)生寫"我最敬佩的人",一個孩子寫了關(guān)羽,開頭是:"我覺得關(guān)羽像我們班值日最認真的小明."全班都笑了,但接著她寫道:"小明每天最后一個走,檢查燈關(guān)了沒有,黑板擦干凈沒有.就像關(guān)羽,哪怕沒人監(jiān)督,他也一定要完成自己的責任."你看,這就把"忠義"從古代拉到了現(xiàn)實,主題一下子就有了溫度. 易優(yōu)語文培訓(xùn)，（TEL:181-181-5-9898）,蘇州中小學(xué)生閱讀寫作同步提升
所以教孩子用關(guān)羽這個素材,別只講他的戰(zhàn)績,要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?什么是真正的堅守?在今天,我們又該為什么事堅持到底?
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諸葛亮:智慧不只是算計,更是擔當
提到諸葛亮,很多孩子第一反應(yīng)是"神機妙算""草船借箭真聰明".沒錯,他是智者,但如果我們只把他當成"解題高手",那就太可惜了.
我曾問一個五年級的孩子:"你覺得諸葛亮累嗎?"他一愣,然后點點頭:"他天天熬夜寫計劃,還總怕出錯."我說:"對啊,他不是不怕失敗,而是明知可能失敗,還要去做."
六出祁山,七擒孟獲,到最后病死五丈原.他拼盡一生,不是為了贏,而是為了"興復(fù)漢室"這個理想.這種"知其不可為而為之"的精神,才是諸葛亮最閃光的地方.
有個學(xué)生寫,沒有寫科學(xué)家,醫(yī)生,而是寫了諸葛亮.她說:"我不一定聰明絕頂,但我希望像他一樣,做事認真負責,答應(yīng)別人的事,拼了命也要做到."她的老師看完眼眶有點濕.
所以當我們用諸葛亮當素材時,不妨問問孩子:你有沒有為一件事拼盡全力過?哪怕結(jié)果不如意,你也愿意堅持嗎?把"智慧"升華成"責任感"和"使命感",主題自然就深了.
曹操:復(fù)雜比完美更真實
說實話,小時候我也討厭曹操,"挾天子以令諸侯",奸詐狡猾.可隨著年歲增長,再讀,我發(fā)現(xiàn)他其實是個特別"真實"的人.
他會吟詩:"對酒當歌,人生幾何!"也會流淚:痛失郭嘉時大哭"哀哉奉孝,痛哉奉孝!"他野心勃勃,但也愛才如命.他一邊說著"寧教我負天下人",一邊又重用張遼,徐晃這些曾是敵將的人.
有一次,一個初中生寫"我眼中的曹操",開頭就說:"我覺得曹操像我爸."我嚇了一跳,結(jié)果他解釋:"我爸工作很拼,有時候?qū)ξ覈绤?甚至發(fā)脾氣,但他其實很在乎這個家.曹操也一樣,他想統(tǒng)一天下,手段狠了些,但他不是為了自己享樂."
這篇作文后來被當作范文朗讀.因為它打破了"好人=完美,壞人=十惡不赦"的思維定式,讓孩子明白:人可以是復(fù)雜的,而理解復(fù)雜,才是成熟的開始.
所以教孩子寫曹操,別急著貼標簽.可以引導(dǎo)他們思考:一個人做了錯事,是不是就一無是處?我們能不能既批評他的行為,又理解他的處境?這樣的思辨,正是高分作文需要的"深度".
小人物的大光芒:別只盯著主角
講,大家總圍著劉備,關(guān)羽,張飛,諸葛亮轉(zhuǎn).可你知道嗎?有時候,一個小人物的一句話,一個動作,反而最能戳中人心.
比如趙云救阿斗,抱著嬰兒在亂軍中沖殺.有人問他:"你為什么不先把孩子放下,打贏了再來接?"趙云說:"主公只有這點骨血,我豈敢輕放?"
這句話平平淡淡,卻重如千鈞.它讓我們看到,真正的忠誠,不是喊口號,而是在生死關(guān)頭,本能地把別人的孩子看得比自己還重.
還有蔣琬,諸葛亮死后接任丞相.他不像諸葛那樣光芒萬丈,但他穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刂卫韲?讓蜀漢多撐了好些年.有人說他"平庸",可我覺得,能在巨人的陰影下默默扛起責任,本身就是一種偉大.
我?guī)У囊粋€學(xué)生寫,用了蔣琬的例子.她說:"就像我們班的勞動委員,從來不搶風頭,但每天放學(xué)都檢查門窗,三年沒落下一天.他不是最亮的星,卻是最讓人安心的那一顆."
你看,從小人物切入,反而更容易寫出真情實感.家長在指導(dǎo)孩子積累素材時,不妨提醒他們:別只盯著"大英雄",多看看那些默默做事的人.他們的故事,往往更有力量.
寫到這里,雨已經(jīng)停了.女兒合上作文本,抬頭問我:"那我下次寫作文,是不是不能只寫'諸葛亮很聰明''關(guān)羽很勇敢'了?"我笑著點頭:"你要寫他們?yōu)槭裁绰斆?為什么勇敢,他們在害怕的時候做了什么,他們在孤獨的時候想著什么.這樣,人物才會走進讀者心里."
是一部歷史小說,但它更像一面鏡子,照見人性的光輝與掙扎.當我們教孩子用這些人物寫作文時,其實是在教他們?nèi)绾斡^察世界,如何理解他人,如何表達自己.
素材積累,從來不只是背幾個人物事跡.它是讓孩子學(xué)會從故事中提煉思想,把古人的選擇,變成自己的思考.這才是寫作的意義,也是閱讀的真正價值.
下次你和孩子一起讀,不妨停下來問問:"如果是你,你會怎么做?"答案不一定正確,但每一次思考,都在悄悄提升作文的"立意高度".
而我們要做的,就是陪他們一起,慢慢走完這條從"知道"到"懂得"的路.
