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那天晚上,我正坐在書(shū)桌前翻,兒子湊過(guò)來(lái)問(wèn):"爸爸,你都教語(yǔ)文了,怎么還看這本書(shū)?"我笑了笑說(shuō):"因?yàn)槊看巫x,都能看到新東西."他眨眨眼:"那你能從里面寫(xiě)作文嗎?"我點(diǎn)點(diǎn)頭:"不僅能寫(xiě),還能寫(xiě)出彩." 語(yǔ)文提分好幫手，易優(yōu)語(yǔ)文題庫(kù) https://cs.euzW.net

其實(shí)啊,不只是打打殺殺的故事集,它更像一面鏡子,照出了人性的復(fù)雜,命運(yùn)的起伏.而這些人物的命運(yùn)軌跡,恰恰是我們寫(xiě)作文時(shí)最寶貴的素材庫(kù).今天,我就想和大家聊聊,怎么把那些"關(guān)二爺""諸葛亮""曹操"們的故事,變成咱們筆下有溫度,有深度的好文章. 小學(xué)生語(yǔ)文培訓(xùn)，蘇州易優(yōu)閱讀寫(xiě)作同步提升</a>

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英雄落幕,不是失敗,而是選擇

記得有一次,班里一個(gè)學(xué)生寫(xiě)議論文,題目是"真正的強(qiáng)者",她用了關(guān)羽敗走麥城的例子.開(kāi)頭寫(xiě)道:"關(guān)羽死了,但他的刀還在風(fēng)中響."我當(dāng)時(shí)眼前一亮----這哪是抄故事?這是在用情感重新詮釋命運(yùn)! 蘇州易優(yōu)語(yǔ)文培訓(xùn)，閱讀寫(xiě)作同步提升 http://www.zequeka.cn/mIniform.html

我們常覺(jué)得關(guān)羽的結(jié)局是個(gè)悲劇:驕傲,輕敵,失荊州,被擒,遇害.可如果我們換個(gè)角度看呢?他寧死不降,面對(duì)孫權(quán)的勸降只回一句:"玉可碎而不可改其白,竹可焚而不可毀其節(jié)."這不是失敗,是一種極致的選擇. 找中小學(xué)生語(yǔ)文題庫(kù)，就搜微信“易優(yōu)閱讀寶”

寫(xiě)作文時(shí),別急著給歷史人物貼標(biāo)簽.試著走進(jìn)他們的內(nèi)心:關(guān)羽守不住荊州,但他守住了尊嚴(yán);項(xiàng)羽烏江自刎,看似輸盡一切,卻留下"生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄"的氣魄.這種"明知不可為而為之"的悲壯,正是立意升華的好機(jī)會(huì). 蘇州易優(yōu)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作培訓(xùn)，家長(zhǎng)信賴，學(xué)生喜歡。 http://www.zequeka.cn

你可以這樣寫(xiě):"命運(yùn)或許決定了結(jié)局,但靈魂決定了姿態(tài).當(dāng)一個(gè)人寧愿背對(duì)生路,也要面朝信念倒下時(shí),他早已贏了."

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奸雄也有軟肋,好人未必完美

說(shuō)到曹操,很多孩子第一反應(yīng)就是"壞人".可你真讀進(jìn)去,會(huì)發(fā)現(xiàn)他半夜睡不著的時(shí)候也會(huì)寫(xiě)詩(shī):"月明星稀,烏鵲南飛.繞樹(shù)三匝,何枝可依?"聽(tīng)聽(tīng),這哪是奸雄的狠話?分明是一個(gè)孤獨(dú)者的低語(yǔ).

我曾讓一個(gè)初二的學(xué)生分析曹操這個(gè)人物,他原本只想寫(xiě)"曹操多疑,殘忍",后來(lái)我問(wèn)他:"如果他是你爸,你會(huì)怕他嗎?"他愣了一下,然后說(shuō):"可能....也會(huì)崇拜他吧.他會(huì)打仗,會(huì)寫(xiě)詩(shī),還會(huì)用人."

你看,這就是思維的突破.我們總習(xí)慣非黑即白地評(píng)價(jià)人物,但真實(shí)的人性從來(lái)都是灰色的.曹操殺了呂伯奢一家,確實(shí)狠辣;可他對(duì)陣亡將士家屬撫恤周到,對(duì)人才求賢若渴,這也是真.

寫(xiě)作文時(shí),不妨試試"反轉(zhuǎn)視角".比如寫(xiě),可以這樣開(kāi)頭:"人們說(shuō)他是亂世奸雄,可我覺(jué)得,他更像是一個(gè)太清醒的人----清醒到看透人心,也傷于人心."

這樣的立意,既跳出套路,又顯得成熟深刻.家長(zhǎng)帶孩子讀書(shū)時(shí),也可以多問(wèn)一句:"你覺(jué)得這個(gè)人,有沒(méi)有讓人同情的地方?"

小人物也能撐起大主題

我們總是盯著諸葛亮,劉備,趙云這些主角打轉(zhuǎn),卻忘了那些一閃而過(guò)的身影.其實(shí)啊,有時(shí)候一個(gè)小人物的命運(yùn),反而更能打動(dòng)人心.

比如蔣干.他在"群英會(huì)"上中了周瑜的反間計(jì),回去誤殺了蔡瑁,張?jiān)蕛晌凰姸级?這一筆,在小說(shuō)里不過(guò)幾頁(yè)紙,可細(xì)想之下,令人唏噓.他本是一片好心替主公分憂,結(jié)果聰明反被聰明誤,成了笑話.

但換個(gè)角度呢?蔣干是個(gè)文人,想靠才學(xué)建功立業(yè),可惜生錯(cuò)了時(shí)代,站錯(cuò)了隊(duì).他的悲劇,不是愚蠢,而是理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差.

我有個(gè)學(xué)生寫(xiě),就用了蔣干的例子.她說(shuō):"有些人不是壞,只是太想證明自己.他們帶著善意出發(fā),卻因眼界局限,走向了相反的方向."這話出自一個(gè)高一女生之口,我都忍不住鼓掌.

所以啊,寫(xiě)作文不一定非要找"大人物".一個(gè)配角的命運(yùn)波折,往往能引出更有共鳴的主題:比如盲目自信的危害,比如溝通的重要性,比如位置決定視角.

下次你讀,不妨留意那些只出現(xiàn)一次的角色.問(wèn)問(wèn)自己:他為什么這么說(shuō)?這么做?背后有沒(méi)有不為人知的苦衷?

從"講故事"到"講道理",只需一步

很多孩子寫(xiě)作文最大的問(wèn)題,就是只會(huì)"復(fù)述情節(jié)".比如寫(xiě)諸葛亮,就寫(xiě)"草船借箭真聰明""空城計(jì)嚇退司馬懿".沒(méi)錯(cuò),這些事確實(shí)精彩,但如果只停留在"講了個(gè)故事",那分?jǐn)?shù)肯定高不了.

關(guān)鍵在于----你怎么從故事里"跳出來(lái)",說(shuō)出自己的思考.

舉個(gè)例子.同樣是寫(xiě)諸葛亮六出祁山,有人寫(xiě)"他堅(jiān)持不懈,值得學(xué)習(xí)";但如果你能進(jìn)一步說(shuō):"他明知蜀漢國(guó)力薄弱,北伐勝算渺茫,卻仍一次次出征,不是為了勝利,而是為了兌現(xiàn)對(duì)劉備的承諾."這就深了一層.

再往深走一步:"有時(shí)候,堅(jiān)持的意義不在結(jié)果,而在過(guò)程本身.就像點(diǎn)燃一支蠟燭,明知道風(fēng)會(huì)吹滅它,但我們依然要點(diǎn)燃----因?yàn)槟鞘?曾照亮過(guò)黑暗."

瞧,這就叫"由事及理".

家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子時(shí),別光問(wèn)"這個(gè)故事講了什么",多問(wèn)一句:"你覺(jué)得他為什么這么做?""如果是你,你會(huì)怎么選?""這件事讓你想到了生活中的誰(shuí)?"

這些問(wèn)題,能把死記硬背變成活的思想碰撞.

最后我想說(shuō),不是老古董,它是活的歷史課,也是人生預(yù)習(xí)班.我們?cè)谧x關(guān)羽的忠,曹操的智,孔明的執(zhí),周瑜的傲?xí)r,其實(shí)也在悄悄對(duì)照自己:將來(lái)我要做個(gè)什么樣的人?

下次你家孩子翻開(kāi)這本書(shū),別再說(shuō)"這都啥年代的事了".不妨坐下來(lái),一起聊聊:"如果讓你選,你是想當(dāng)曹操,還是諸葛亮?為什么?"

答案不重要,重要的是----他們?cè)谒伎?

而寫(xiě)作,從來(lái)就不只是寫(xiě)文字,更是寫(xiě)思想,寫(xiě)成長(zhǎng).