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李浩然是蘇州高新區(qū)楓橋中學(xué)八年級男生，入學(xué)前作文無任何框架：寫《我的愛好》，一會兒寫 “喜歡打籃球”，一會兒跳回 “小時候喜歡畫畫”，一會兒又寫 “現(xiàn)在喜歡看書”；段落間無銜接，像 “想到哪寫到哪”，老師批注 “結(jié)構(gòu)混亂，無邏輯，讀不懂”，作文常得 C-。

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輔導(dǎo)方案為 “框架搭建 + 銜接訓(xùn)練”：教 “愛好類作文框架”—— 開頭點(diǎn)題（我的愛好是打籃球）、中間詳寫（打籃球的經(jīng)歷、收獲）、結(jié)尾升華（愛好對我的影響）；整理 “銜接句模板”，如 “小時候我喜歡畫畫，但現(xiàn)在我最喜歡的是打籃球”“打籃球不僅讓我快樂，還教會我堅(jiān)持”；每篇作文前先畫 “框架圖”，確定每段內(nèi)容和銜接句。 蘇州易優(yōu)吳老師中考語文閱讀寫作培訓(xùn)（TEL:181-1815-9898）

輔導(dǎo)過程中，老師會用 “彩色筆” 幫他標(biāo)注框架（開頭用紅筆、中間用藍(lán)筆、結(jié)尾用黑筆）；還會讓他 “按框架重新排列段落”，感受邏輯順序。1 個半月后，李浩然的作文結(jié)構(gòu)清晰，《我的愛好》按 “開頭點(diǎn)題 - 打籃球的經(jīng)歷（比賽輸了不放棄）- 結(jié)尾升華（籃球教會我堅(jiān)持）” 寫，銜接自然，獲校級 “結(jié)構(gòu)作文” 競賽三等獎。后續(xù)他寫作文都會先 “畫框架圖”，還會幫結(jié)構(gòu)混亂的同學(xué)搭建框架，對寫作的邏輯結(jié)構(gòu)把握越來越準(zhǔn)