甘肅省寧縣第一中學(xué) 王力
由于應(yīng)試的原因，在高三的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容大多以習(xí)題為主，使語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單調(diào)化，這進(jìn)一步加劇了語(yǔ)文課的邊緣化的趨勢(shì)，與語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)。課堂上語(yǔ)文教師教的苦惱，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不高，精神狀態(tài)不佳，上課效率低下，而這一切都源于高三語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味的喪失，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是高三語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味的重要基礎(chǔ)。
一、課前朗讀，調(diào)動(dòng)興趣。
高三學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，時(shí)間、精力有限；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，也不是很重視，到了上語(yǔ)文課的時(shí)間，學(xué)生不是趴在桌子上打盹，就是還再做其他學(xué)科的作業(yè)，不能按時(shí)進(jìn)入上課狀態(tài)，嚴(yán)重干擾了上課的正常秩序，影響了語(yǔ)文課的教學(xué)效果與效率。所以，在大多數(shù)情況下，語(yǔ)文課的開(kāi)頭就沒(méi)開(kāi)好，在這樣混亂狀態(tài)中，學(xué)生對(duì)將要上的語(yǔ)文課的內(nèi)容沒(méi)有什么“期待視野”，也談不上什么“前理解”。
根據(jù)這種現(xiàn)狀以及高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：一面是學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，一面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)還相當(dāng)重，基礎(chǔ)知識(shí)還不牢固，尤其是許多該背誦的篇目學(xué)生還沒(méi)有背熟。所以要求學(xué)生在上課前5分鐘做好上課準(zhǔn)備，以便及時(shí)進(jìn)入語(yǔ)文上課狀態(tài)。在上課前的5分鐘，要求語(yǔ)文課代表組織，全班進(jìn)行合唱式的齊聲朗讀的活動(dòng)。朗讀的主要材料就是初、高中語(yǔ)文教材1——6冊(cè)的古詩(shī)文，尤其是要求背誦的課文名篇。從初中第1冊(cè)開(kāi)始到高中第6冊(cè)，這樣反復(fù)循環(huán)進(jìn)行，直到背熟。這個(gè)活動(dòng)一開(kāi)始需要語(yǔ)文教師的督促，等養(yǎng)學(xué)生成習(xí)慣以后，交給語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)組織，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)參與，不再需要督促。這種臨時(shí)性的朗讀有多方面的作用：一是與國(guó)家教育部倡導(dǎo)的經(jīng)典誦讀活動(dòng)要求相一致；二是與新課程改革理念相符，要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的經(jīng)典名篇；三是可以改變學(xué)生在上課前的昏昏欲睡狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，讓他們迅速進(jìn)入到上語(yǔ)文課的狀態(tài)；四是可以解決學(xué)生對(duì)上過(guò)的名篇名句背誦不到位的問(wèn)題，督促他們熟悉、背誦，對(duì)高考默寫也是一種促進(jìn)；五是讓學(xué)生反復(fù)涵詠語(yǔ)文課文的語(yǔ)言，可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變他們對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生是很喜歡朗讀的，有時(shí)讀一篇還嫌不夠，一讀不可收拾，徹底改變了上課前的精神狀態(tài)。
二、善用情景，培養(yǎng)興趣
現(xiàn)在高三的語(yǔ)文課大多是以應(yīng)試為中心組織教學(xué)，而缺少語(yǔ)文味。其實(shí)，在日常生活中，有許多情境可以利用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，找回久違的語(yǔ)文味。記得有一年帶高三，那天恰逢立春，但教室外面依然是大雪紛紛，我在上課的一剎那，我想起了毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，就臨時(shí)改變了原先準(zhǔn)備好的上課流程，就對(duì)學(xué)生說(shuō)，請(qǐng)大家集體朗誦一下毛澤東那首很著名的詞——《卜算子·詠梅》：“風(fēng)雨送春歸，風(fēng)雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏；俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑?！彪S著我給學(xué)生的提示，學(xué)生朗朗的書聲飄出了窗外，與外面銀白的世界融為一體，久久地回蕩在天地之間。他們?cè)诶收b時(shí)也是心領(lǐng)神會(huì)，面對(duì)此時(shí)此景，有我對(duì)他們的鼓勵(lì)，也有對(duì)對(duì)他們的祝愿。盡管春天就在眼前，但嚴(yán)寒依舊，他們還需要不懈地堅(jiān)持，更重要的是，待到春暖花開(kāi)之時(shí)，但愿他們每個(gè)人都已胸有成竹，自己也能成為萬(wàn)千燦爛春花之中開(kāi)得最美的一朵。讀著毛澤東的詞，學(xué)生此時(shí)已是情緒盎然，仿佛教室里也有了暖暖的春意。
語(yǔ)文是與生活聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的一個(gè)目的就是表現(xiàn)自己的思想感情，而生活中許多情景可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)熱情。農(nóng)村許多學(xué)生的家長(zhǎng)都長(zhǎng)期在外地打工。學(xué)生學(xué)習(xí)繁忙，家長(zhǎng)辛苦奔波。學(xué)生和家長(zhǎng)的聯(lián)系也較少，時(shí)間長(zhǎng)了，難免會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有一年的“五·一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)前夕，萬(wàn)里河山，已是春意盎然。恰逢學(xué)校語(yǔ)文考試，在語(yǔ)言運(yùn)用題中，我就設(shè)計(jì)了一道題：讓學(xué)生以自己的口吻，給在外地打工的親人寫一條手機(jī)短信，要求要有真情實(shí)感，體現(xiàn)兒女的關(guān)切或感激之情。在講評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生讀了他們所寫的短信，從中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生寫得比較成功，既有修辭也有真情，其中一個(gè)學(xué)生寫的幾句：“抓一縷和風(fēng)，帶給你春天的清涼；掬一把花香，送給你春天的芬芳。”總之，在高三的語(yǔ)文教學(xué)中，以生活化、情景化的方式，培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言表現(xiàn)能力，也可以使學(xué)生在情感上親近語(yǔ)文，而且在生活中能運(yùn)用語(yǔ)文，使緊張、枯燥的高三學(xué)習(xí)生活有了一些詩(shī)意。
三、交流分享，表現(xiàn)興趣
高三的語(yǔ)文課堂一定要盡可能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，否則一些人思想就會(huì)開(kāi)小差，精神不集中，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。其實(shí)，高三階段語(yǔ)文教學(xué)中的大多內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己閱讀，查閱資料或工具書，或者學(xué)生之間的討論、探究，自己就可以搞懂，在此情況之下，讓學(xué)生最大范圍地表現(xiàn)自己，展示自己的才能，充分活動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂建設(shè)，可以最大程度地提高課堂效益。在上課過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，可以先在學(xué)生之間互相交流、討論；有了一定的結(jié)果，可以在全班同學(xué)面前交流、展示，再讓其他同學(xué)補(bǔ)充。再次，在學(xué)生的自我表現(xiàn)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的努力的結(jié)果，同時(shí)也要指出其中的不足，讓他們堅(jiān)持正確的做法，在他們思維的困難與盲點(diǎn)之處給予有效的支援。如判斷成語(yǔ)運(yùn)用的正誤以及語(yǔ)病的診斷，可以提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行講解，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師有針對(duì)性地集中予以解決。還如，一篇典型的作文，可以讓學(xué)生自己在全班宣讀，然后讓學(xué)生議一議其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，歸納整理，學(xué)生可以形成自己的鑒賞與評(píng)價(jià)的理念，認(rèn)識(shí)自己在寫作存在的缺失，使自己的理性寫作意識(shí)不斷得以提高，在語(yǔ)文高考中能發(fā)揮出自己的最高水平，展示自己的作文特色。
交流與分享本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)有之意，也就是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。高三學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)或升入高等學(xué)府，為了實(shí)現(xiàn)自己的生存與發(fā)展目標(biāo)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)自己的思想感情顯得尤為重要，而課堂的交流與分享可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
四、精講精練，鞏固興趣
語(yǔ)文教學(xué)是需要教師的講解和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力方面的訓(xùn)練，但高三的語(yǔ)文課堂教學(xué)容易出現(xiàn)的極端現(xiàn)象是：教師滿堂灌或?qū)W生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。這兩種教學(xué)方式大多相伴而行，都是比較低效而欠科學(xué)的，浪費(fèi)了師生的時(shí)間、精力，也挫傷了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣與積極性，也與新課程改革的精神相違背，體現(xiàn)不出學(xué)生的自主、探究性的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言掌握的訓(xùn)練簡(jiǎn)單化為單純性的、機(jī)械性的做題。所以在高三語(yǔ)文課堂上，教師的講和學(xué)生的練的量要適中，精講精練不失為一條好的原則。
以詩(shī)歌鑒賞中的語(yǔ)言類題目為例。詩(shī)歌鑒賞中語(yǔ)言類考題基本題型有三種，即“詩(shī)眼”（煉字）類、語(yǔ)言特色類、不同版本（說(shuō)法）的語(yǔ)言比較類。如“詩(shī)眼”類的題目，可以年全國(guó)Ⅱ卷的詩(shī)歌鑒賞題為例，考的是宋祁的《玉樓春》（東城漸覺(jué)風(fēng)光好），其中有一問(wèn)題，“對(duì)詞中‘紅杏枝頭春意鬧’的‘鬧’字，你認(rèn)為好不好？為什么？”經(jīng)師生共同討論、分析，答這類題可以分三步走，（1）解釋“鬧”的意義，（2）描繪“鬧”所表現(xiàn)的意境，（3）說(shuō)明“鬧”表現(xiàn)出的思想感情。其它的詩(shī)眼類題都可仿照此題的步驟完成解答。練習(xí)可以選用年全國(guó)高考詩(shī)歌鑒賞題、年的遼寧高考詩(shī)歌鑒賞題、年的全國(guó)高考詩(shī)歌鑒賞題。這樣，練習(xí)的題量不是很大，學(xué)生很快就可掌握這一類題的解法，也不至于引起學(xué)生的厭煩感。在接下來(lái)的練習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生自己完成為主，教師可巡回稍加指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)即可，不必再詳細(xì)講解。
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