浙江嘉興市清河中學(xué) 吳國琴 王守國
拓展閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以課文為原點(diǎn)，進(jìn)行作家、題材、體裁、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想內(nèi)涵、語言風(fēng)格等多層面和多維度的拓展，以豐富學(xué)生感知的信息和思維的層次，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解。
但是在目前的語文教學(xué)中，課堂拓展閱讀卻步入了幾個(gè)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、脫離學(xué)科特點(diǎn)，片面追求形式。
現(xiàn)在的公開課、示范課、評(píng)優(yōu)課，往往以師生互動(dòng)的程度、課堂氣氛是否活躍，作為評(píng)判一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就使得我們的教師更加關(guān)注形式的多樣，看重課堂的熱鬧，很多教師更想通過“課堂拓展”這一形式來活躍氣氛，卻往往忽視了對(duì)語言的學(xué)習(xí)，輕視了對(duì)內(nèi)容的揣摩。有時(shí)學(xué)生連課文還沒有讀透，課文中的好詞佳句還沒來得及積累，課文的思想內(nèi)涵還沒有很好地理解，教師就花大量時(shí)間進(jìn)行其他方面的理解欣賞，任意拓展，形式各異，花樣翻新，雖然課堂百花齊放,氣氛活躍，卻談不上對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
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語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。拓展閱讀是必要的，但必須立足于語文的學(xué)科特點(diǎn)；拓展閱讀固然要重視量的積累，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧目識(shí)真，引入一些真正的經(jīng)典性的語言材料。拓展閱讀要注重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美的樂趣。而許多教師在拓展時(shí)流于熱鬧的形式，對(duì)課文淺嘗輒止，表面熱鬧，實(shí)則空洞，這樣的拓展教學(xué)應(yīng)該引起我們的反思。
二、脫離教學(xué)目標(biāo)，偏離教學(xué)重點(diǎn)。
要提高課堂教學(xué)效率，教師需要有課時(shí)目標(biāo)意識(shí)，拓展閱讀要避免出現(xiàn)高耗低能的情況，要達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。我們要根據(jù)文本和教學(xué)目標(biāo)的需要，展開相對(duì)應(yīng)的閱讀實(shí)踐。那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或只是想當(dāng)然地從某處隨意生發(fā)開去的內(nèi)容，要忍痛割愛。如果教師補(bǔ)充閱讀材料時(shí)缺乏目的性，往往會(huì)導(dǎo)致拓展閱讀失去成效。
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有些拓展很難說發(fā)揮了課文這個(gè)“例子”的作用：今日說法——學(xué)生討論《智取生辰綱》文中晁蓋等人“智取”生辰綱的做法是否合乎今天的法律；業(yè)余導(dǎo)游——學(xué)生做導(dǎo)游，介紹去滁洲醉翁亭的路線，以及瑯琊山、醉翁亭的風(fēng)光；實(shí)話實(shí)說——學(xué)生交流，世界矚目的三峽工程對(duì)《與朱元思書》所描述的三峽風(fēng)光的破壞……凡此種種，與文本的內(nèi)涵，與課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與課堂教學(xué)的目標(biāo)等幾乎沒有什么關(guān)聯(lián)。如此的文本拓展，泛化了語文課的內(nèi)涵，語文成了一個(gè)筐，什么都可以往里面裝，忽視了文本的特定性和約束力，文本成了一個(gè)軟柿子，想怎么捏就怎么捏。這種傾向?qū)τ谡Z文教育來說，簡直是“閱讀教育的自我放逐”。
從某種程度上講，“泛語文”就是偽語文。拓展閱讀必須正確理解和把握文本的價(jià)值取向，必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，立足于課文的教學(xué)重點(diǎn)，一切沒有深度、沒有意義的拓展都會(huì)偏離語文教學(xué)的目標(biāo)。課本依然應(yīng)該是語文教學(xué)的首要憑借，教材選文大多為文質(zhì)兼美之作，教師應(yīng)充分發(fā)揮其范例作用，讓學(xué)生通過品讀課文，掌握基本的閱讀技能。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展閱讀，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 作文培訓(xùn)網(wǎng)站推薦，<a http://www.zequeka.cn>易優(yōu)作文網(wǎng)</a>。
三、脫離學(xué)生實(shí)際，侵蝕閱讀興趣。
“沒有興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。但是有些教師沒有從學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣出發(fā)，拓展閱讀時(shí)選取了一些比較深?yuàn)W的材料。如學(xué)習(xí)孫犁的《蘆花蕩》時(shí)，教師在評(píng)說老頭子的英雄形象后，拓展閱讀了孫犁的《荷花淀》和《鐵木前傳》的片段。其中設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)問題：假如你是孫犁，請(qǐng)你談?wù)勀愕淖髌贰霸娀≌f”的特色。八年級(jí)的學(xué)生只具備一般的閱讀能力，對(duì)于小說的文體、語體的特點(diǎn)知之較少，讓學(xué)生去探討孫犁“詩體小說”的藝術(shù)特點(diǎn)，實(shí)屬急于求成，會(huì)侵蝕學(xué)生閱讀的興趣。
拔苗助長的拓展教學(xué)還很有多：如通過學(xué)習(xí)香菱學(xué)詩的歷程，說說怎樣的詩才算是好詩，一個(gè)初學(xué)者怎樣才能寫出好詩；如教學(xué)《蒹葭》時(shí)，拓展閱讀戴望舒的《雨巷》，思考《雨巷》的抒情手法、意象和情感，探究《蒹葭》與《雨巷》語言上的相似之處，等等。教師在確定拓展閱讀材料時(shí)，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，引入了新的更難的內(nèi)容，學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重，閱讀的積極性受到了影響。 作文培訓(xùn)，就來蘇州易優(yōu)作文 http://www.zequeka.cn/minifoRm.html
拓展閱讀要遵循因材施教和以學(xué)生為主體的原則。可是不少教師在對(duì)文本進(jìn)行拓展時(shí)，心中沒有學(xué)生，沒有充分考慮到他們的個(gè)體差異，沒有根據(jù)他們的年齡、閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的拓展——背離文本，背離學(xué)生；隨興所至，隨心所為。語文教學(xué)不可能一蹴而就，要依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在不同階段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生對(duì)象，確立一個(gè)便于操作，難度適中的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，合理選擇閱讀材料。如果所選材料的閱讀訓(xùn)練達(dá)不到教學(xué)目的，即使文章再美，也要忍痛割愛。教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、喜好，可以和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受他們關(guān)注的文章來學(xué)習(xí)，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，使我們的學(xué)生通過拓展真正地愛上閱讀。
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