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林雨欣是蘇州姑蘇區(qū)第一中學(xué)九年級(jí)女生，入學(xué)前作文結(jié)構(gòu)極度混亂：寫《我的初中生活》，一會(huì)兒寫 “初一的軍訓(xùn)”，一會(huì)兒跳回 “小學(xué)的朋友”，一會(huì)兒又寫 “初三的考試”；段落間無銜接，像 “拼貼畫”，老師讀起來 “找不到邏輯線”，作文常得 C。

輔導(dǎo)方案為 “作文框架訓(xùn)練 + 銜接詞使用”：教 “初中作文常用框架”—— 記敘文用 “時(shí)間線框架”（初一 - 初二 - 初三）、議論文用 “總分總框架”、說明文用 “特征 - 用途 - 意義框架”；整理 “銜接詞表”（首先、然后、后來、此外、然而等），教她用 “銜接句” 連接段落，如 “初一的軍訓(xùn)讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，到了初二，我又在運(yùn)動(dòng)會(huì)上體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的力量”；每篇作文前先畫 “框架結(jié)構(gòu)圖”，確定每段內(nèi)容。

輔導(dǎo)過程中，老師會(huì)用 “箭頭” 在她的作文中標(biāo)注邏輯混亂處，指導(dǎo)調(diào)整段落順序；還會(huì)讓她用 “銜接詞填空” 練習(xí)，強(qiáng)化邏輯意識(shí)。1 個(gè)半月后，林雨欣的作文結(jié)構(gòu)清晰，《我的初中生活》按 “初一軍訓(xùn)（堅(jiān)持）- 初二運(yùn)動(dòng)會(huì)（團(tuán)結(jié)）- 初三備考（奮斗）” 順序?qū)懀暯幼匀?，獲模考 A-。后續(xù)她主動(dòng)幫同學(xué)畫作文框架圖，還制作 “銜接詞手冊(cè)” 分享給班級(jí)，對(duì)寫作的條理性把握越來越準(zhǔn)。