吳思琪是蘇州相城區(qū)玉成中學七年級女生，入學前作文段落完全無序：寫《一次做飯經(jīng)歷》，第一段寫 “吃完飯洗碗”，第二段寫 “開始做飯”，第三段寫 “準備食材”；段落順序顛倒，讀者 “看不懂做飯的過程”，老師批注 “結構混亂，邏輯不清”，作文常得 C。
小學生語文培訓，蘇州易優(yōu)閱讀寫作同步提升</a>
輔導方案為 “段落排序訓練 + 框架梳理”：先做 “段落排序游戲”，把打亂的 “準備食材 - 做飯 - 洗碗” 段落重新排好；再教 “按事件發(fā)展順序框架”（準備 - 過程 - 結果 - 感悟）；每篇作文前先列 “段落提綱”，比如《一次做飯經(jīng)歷》提綱：1. 準備食材（洗番茄、打雞蛋）；2. 做飯過程（炒雞蛋、炒番茄、混合）；3. 結果（飯做好了，家人品嘗）；4. 感悟（做飯不容易，要珍惜糧食）。
蘇州小學語文提優(yōu)培訓，就找易優(yōu)吳老師，20余年輔導經(jīng)驗，數(shù)百成功案例。（TEL:181-1815-9898）
輔導過程中，老師會把她的作文段落剪開，讓她重新排序；還會用 “箭頭” 標注事件發(fā)展順序，幫她理清邏輯。1 個月后，吳思琪的作文結構清晰，《一次做飯經(jīng)歷》按 “準備 - 過程 - 結果 - 感悟” 寫，段落有序，獲班級 “最佳結構獎”。后續(xù)她寫作文都會先列 “段落提綱”，還會幫同學梳理混亂的段落，對寫作的邏輯把握越來越強
