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學(xué)員張峻豪，男，五年級(jí)，入學(xué)前寫人物外貌只會(huì)用 “長頭發(fā)、大眼睛、高鼻子” 等通用詞匯：寫《我的老師》時(shí)，外貌描寫只有 “王老師有長頭發(fā)、大眼睛，很親切”，讀者無法想象老師的具體樣子，人物形象模糊，缺乏辨識(shí)度。輔導(dǎo)方案聚焦 “外貌描寫精準(zhǔn)度”：1. 外貌特征觀察訓(xùn)練：帶他觀察身邊人（同學(xué)、老師），記錄 “獨(dú)特的外貌細(xì)節(jié)”（如 “老師的眼鏡是圓形的，笑的時(shí)候眼睛會(huì)彎成月牙”“同桌的頭發(fā)有點(diǎn)卷，額前有一縷碎發(fā)”）；2. 重點(diǎn)描寫訓(xùn)練：明確 “外貌描寫要選‘能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)’”，比如寫 “嚴(yán)厲的爸爸”，重點(diǎn)描寫 “爸爸皺眉頭時(shí)額頭的紋路”，而不是通用的 “高個(gè)子”。輔導(dǎo)過程中，結(jié)合作文主題引導(dǎo)他觀察并描寫，比如寫《我的奶奶》時(shí)，帶他觀察奶奶的手（有老繭、指關(guān)節(jié)突出）、頭發(fā)（花白、梳得整整齊齊）、眼睛（眼角有皺紋、笑起來很溫和），幫他補(bǔ)充 “奶奶的手很粗糙，指關(guān)節(jié)有點(diǎn)變形，但每次牽我的時(shí)候都很有力；她的頭發(fā)雖然花白了，但每天都會(huì)梳得整整齊齊，還會(huì)別一個(gè)銀色的發(fā)卡”。輔導(dǎo)后，張峻豪的《我的同桌》中外貌描寫 “我的同桌小宇有一頭短短的卷發(fā)，額前總有一縷碎發(fā)垂下來，他笑的時(shí)候會(huì)露出兩顆小小的虎牙，看起來很可愛”，人物形象鮮明；后續(xù)寫人物作文會(huì)主動(dòng)觀察 “獨(dú)特的外貌細(xì)節(jié)”，再也不用通用詞匯，人物辨識(shí)度顯著提升。