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　　內(nèi)容摘要：閱讀教學在整個語文教學中占有非常重要的地位，在語文教學過程中，向?qū)W生傳授語文知識，發(fā)展學生的思維與語言，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗。但閱讀教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們在教學實踐中進一步研究、探討。
　　關(guān)鍵詞：閱讀教學現(xiàn)狀講讀法
　　引言
　　一、對閱讀教學的理解
　　說法一：閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。
　　說法二：閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
　　說法三：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
　　說法四：《語文新課程標準》中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。
　　以上說法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
　　二、閱讀教學中存在的現(xiàn)狀
　　如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學過于面面俱到，教學內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教“腫”了，又使教學過程繁瑣，內(nèi)容冗長，造成學生厭煩、老師疲憊、教學效率不高的情況?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。其次，是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。針對以上種種問題，結(jié)合《新課標》中關(guān)于閱讀教學的建議：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?
　　三、關(guān)于講讀法
　?。ㄒ唬┳ブ攸c，多精講。
　　在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育?，F(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學生不懂的，講學生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學生才會感到有學頭，有想頭。 在線批改作文，<a href=http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/>易優(yōu)名師作文批改</a>
　?。ǘ┱乙?guī)律，教方法。
　　語文課本中的課文，是幫助學生學習語文的一個個范例。作為語文教師指導學生學習一篇課文，目的絕不是僅僅讓學生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學生課文成功運用的語文知識讓學生掌握、學會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從小學到中學畢業(yè)，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷發(fā)展，知識在日益更新。教師無論教給學生多少知識，都是有限的。有位大學校長曾在畢業(yè)典禮上說道：“我們教育學生就象獵人打獵一樣，要教會他們?nèi)绾问褂毛C槍，而不是老讓他們帶干糧?！苯虒W的根本目的是要讓學生掌握知識，將知識轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運用這個工具去解決實際問題。如果說“熟練使用獵槍”是獵人生存的基本保證，那么“靈活運用知識”一定是學習成功的必然要求。從這個意義上講，教給學生方法極其重要。教師把方法教給學生，學生掌握了方法并運用這些方法得到的知識將會是無限的。 在線作文批改系統(tǒng)，<a href=http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/>易優(yōu)名師作文批改</A>
　?。ㄈ┒嗬首x，找體驗。
　　《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。《新課標》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！毙W語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。 中小學生語文題庫，中小學學生語文試卷，就來<A http://www.zequeka.cn/yuwentiku/>易優(yōu)語文題庫</a>。
　　（4）找重點，練思維。
　　在學生對課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認識的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點、優(yōu)點和缺點加以分析。所謂難點是學生提出的問題或者估計學生不懂的地方；優(yōu)點主要是指選詞煉句方面的精華；缺點不一定有，也可能有。這些知識點包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：“他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞?！备鶕?jù)上文，這個人物是個商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動作和心理狀態(tài)的?！败涇浀亍边@個詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會用勁，所以手的狀態(tài)是軟的。兩個“軟”字重疊，不僅表示程度加重，而且音節(jié)和諧動聽。能表示“軟”這個意思的，還有“發(fā)軟”“很軟”；但“發(fā)軟”在程度不及“軟軟地”，“很軟”不能表示此時發(fā)軟的意思，而且音調(diào)不和諧，只有“軟軟地”最準確最形象地表示人物此時的心理狀態(tài)，“承受”是被動地接受由上落下來的物體，它準確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子?！八伤傻摹毙揎棥蹦笾?，怕接觸的情態(tài)非常逼真?！巴蹈`似的”“一塞”表示動作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài)，收到了極好的藝術(shù)效果。
　　參考文獻
　　1、http：//www.ruiwen.com《小學語文閱讀教學的研究》
　　2、陸向紅《語文閱讀教學生活化研究》
　　3、董紀良《談講讀課文的教學設(shè)計》
　　4、王書芳《當前小學語文閱讀教學中存在的問題及造成問題的原因》
　　海西職校培訓中心六年級：馬來者 ——作文培訓，作文投稿，閱讀寫作能力提升，就來易優(yōu)作文。