學(xué)員劉浩然，男，三年級，入學(xué)前寫活動場面作文無感染力：寫《學(xué)校運動會》時，只寫 “運動會很熱鬧，同學(xué)們都很開心”，沒有描寫 “跑步時的加油聲、運動員的動作、同學(xué)們的表情”，讀者無法感受到 “熱鬧” 的氛圍，場面描寫空洞。輔導(dǎo)方案聚焦 “場面描寫豐富度”：1. 場面觀察訓(xùn)練：帶他觀察學(xué)?；顒樱ㄈ缯n間操、班會），記錄 “聲音（加油聲、笑聲）、動作（跑步、拍手）、表情（開心、緊張）”；2. 多角度描寫訓(xùn)練：學(xué)習(xí) “從‘整體 + 局部’描寫場面”，比如寫運動會，整體寫 “操場上到處是同學(xué)，很熱鬧”，局部寫 “跑步比賽時，小明飛快地跑，同學(xué)們在旁邊喊‘加油’”。輔導(dǎo)過程中，每次寫活動作文前先 “說場面細節(jié)”，比如寫《班級聯(lián)歡會》前，讓他說 “聯(lián)歡會時，有人唱歌（動作：拿著話筒、點頭），有人鼓掌（聲音：啪啪響），大家的表情（笑、拍手）”；寫作文時引導(dǎo)他 “把細節(jié)寫進去”，比如補充 “小紅拿著話筒，站在講臺中間唱歌，聲音甜甜的，同學(xué)們都跟著拍手，臉上笑著，眼睛亮晶晶的”。輔導(dǎo)后，劉浩然的《學(xué)校春游》中場面描寫 “公園里到處是我們班的同學(xué)，有的在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得很高，有的在野餐，分享零食，大家的笑聲和風(fēng)箏線的‘嗡嗡’聲混在一起，真熱鬧”，有聲音有動作；后續(xù)寫活動作文會主動觀察 “場面細節(jié)”，感染力明顯提升。
