唐建新
昨天下午觀課三節(jié)，其中兩節(jié)都是月考前的適應(yīng)性練習(xí)。
一般情況下，月考是可以不單獨拿出時間來進行適應(yīng)性練習(xí)的，應(yīng)該盡量在常態(tài)下進行。如果要進行適應(yīng)性或者鞏固性練習(xí)，也應(yīng)該分層次進行。
這兩節(jié)課的考前練習(xí)，一節(jié)是文言文一個單元的集中練習(xí)，每一課都是涉及到了文言文實詞解釋、句子翻譯、問題內(nèi)容解答三個部分。學(xué)生則是悶頭不斷地寫作業(yè)，一堂課下來，學(xué)生也不知道究竟寫了多少字，清晰和明白了多少內(nèi)容。另一節(jié)是說明文的復(fù)習(xí)，就六個句子，要求是分析下列句子使用的說明方法。雖然只有六個句子，但是，由于是分析句子使用的說明方法，學(xué)生寫起來則，字數(shù)頗多。后來又進行了說明文語言的考查，這時，好在教師給出了四個步驟的例子：不能夠刪；因為是什么；刪了會怎么，不刪會更好地表達什么。一道題，尤其是說明方法，大約有近兩百字的回答，六個句子六道小題，學(xué)生的精力自然都被集中到書寫上去了。
兩節(jié)課存在的主要問題是學(xué)生的考前檢測內(nèi)容缺乏層次性，即哪些是已經(jīng)掌握了的，哪些是完全沒有底的，哪些是處于中間狀態(tài)的，教師應(yīng)該進行區(qū)分，在一節(jié)課上分層次進行練習(xí)。采用多種方式進行練習(xí)，有待問題暴露之后進行強化或者點撥，讓學(xué)生在自己查書鞏固、同伴提醒、教師點撥等形勢下，進行鞏固性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該將其容易混淆的，思路不容易梳理的，回答規(guī)范還不成型的地方進行指導(dǎo)。
復(fù)習(xí)課或者說適應(yīng)性練習(xí)課，也應(yīng)該讓學(xué)生有新鮮感，有新的知識或者方法的新感悟新收獲。
至于學(xué)生在書寫時練習(xí)時暴露出的問題，也應(yīng)該引起教師的高度重視。
如書寫姿勢大多有問題；本子擺放不正；字在后而手在前；字有的太小，有的又太密；字距行距意識應(yīng)該及早培養(yǎng)；大塊時間這樣沉悶地做練習(xí)效果是值得懷疑的，太多太密集的信息量學(xué)生沒有辦法接受，更說不上吸納消化。學(xué)生單調(diào)機械地重復(fù)書寫，寫了一些什么內(nèi)容都不知道；更沒有層次以及輕重的差異性學(xué)習(xí)吸收。
學(xué)生在回答問題時最難以把握的是分析說明的方法，而不僅僅是指出使用了何種說明方法。教師面對如此的題目應(yīng)該給出答題的規(guī)范，即答題的模式化的句式，要言簡意賅，而不是下大包圍的回答。學(xué)生大多把時間花費在了答題的書寫上，這是現(xiàn)代考試所反對的。這里還涉及到使用說明方法的表達效果、使用該方法正確與否、哪些地方使用了說明的方法等三個層面的內(nèi)容。教師至少應(yīng)該有一道試題的示范解答。
學(xué)生的書寫，有的東倒西歪，有的只有行距的四分之一太小，有的又出行出格。學(xué)生中幾乎沒有寫行書的，教師可以按照課標要求進行行楷字書寫的教學(xué)與指導(dǎo)。
說到底，教師在教學(xué)內(nèi)容上務(wù)必要有重點難點意識，不要再是平板一塊。
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