唐建新
昨天下午觀課三節(jié),其中兩節(jié)都是月考前的適應(yīng)性練習(xí)。
一般情況下,月考是可以不單獨(dú)拿出時(shí)間來進(jìn)行適應(yīng)性練習(xí)的,應(yīng)該盡量在常態(tài)下進(jìn)行。如果要進(jìn)行適應(yīng)性或者鞏固性練習(xí),也應(yīng)該分層次進(jìn)行。
這兩節(jié)課的考前練習(xí),一節(jié)是文言文一個(gè)單元的集中練習(xí),每一課都是涉及到了文言文實(shí)詞解釋、句子翻譯、問題內(nèi)容解答三個(gè)部分。學(xué)生則是悶頭不斷地寫作業(yè),一堂課下來,學(xué)生也不知道究竟寫了多少字,清晰和明白了多少內(nèi)容。另一節(jié)是說明文的復(fù)習(xí),就六個(gè)句子,要求是分析下列句子使用的說明方法。雖然只有六個(gè)句子,但是,由于是分析句子使用的說明方法,學(xué)生寫起來則,字?jǐn)?shù)頗多。后來又進(jìn)行了說明文語言的考查,這時(shí),好在教師給出了四個(gè)步驟的例子:不能夠刪;因?yàn)槭鞘裁?;刪了會(huì)怎么,不刪會(huì)更好地表達(dá)什么。一道題,尤其是說明方法,大約有近兩百字的回答,六個(gè)句子六道小題,學(xué)生的精力自然都被集中到書寫上去了。
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兩節(jié)課存在的主要問題是學(xué)生的考前檢測內(nèi)容缺乏層次性,即哪些是已經(jīng)掌握了的,哪些是完全沒有底的,哪些是處于中間狀態(tài)的,教師應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分,在一節(jié)課上分層次進(jìn)行練習(xí)。采用多種方式進(jìn)行練習(xí),有待問題暴露之后進(jìn)行強(qiáng)化或者點(diǎn)撥,讓學(xué)生在自己查書鞏固、同伴提醒、教師點(diǎn)撥等形勢下,進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該將其容易混淆的,思路不容易梳理的,回答規(guī)范還不成型的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
復(fù)習(xí)課或者說適應(yīng)性練習(xí)課,也應(yīng)該讓學(xué)生有新鮮感,有新的知識(shí)或者方法的新感悟新收獲。
至于學(xué)生在書寫時(shí)練習(xí)時(shí)暴露出的問題,也應(yīng)該引起教師的高度重視。
如書寫姿勢大多有問題;本子擺放不正;字在后而手在前;字有的太小,有的又太密;字距行距意識(shí)應(yīng)該及早培養(yǎng);大塊時(shí)間這樣沉悶地做練習(xí)效果是值得懷疑的,太多太密集的信息量學(xué)生沒有辦法接受,更說不上吸納消化。學(xué)生單調(diào)機(jī)械地重復(fù)書寫,寫了一些什么內(nèi)容都不知道;更沒有層次以及輕重的差異性學(xué)習(xí)吸收。
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學(xué)生在回答問題時(shí)最難以把握的是分析說明的方法,而不僅僅是指出使用了何種說明方法。教師面對如此的題目應(yīng)該給出答題的規(guī)范,即答題的模式化的句式,要言簡意賅,而不是下大包圍的回答。學(xué)生大多把時(shí)間花費(fèi)在了答題的書寫上,這是現(xiàn)代考試所反對的。這里還涉及到使用說明方法的表達(dá)效果、使用該方法正確與否、哪些地方使用了說明的方法等三個(gè)層面的內(nèi)容。教師至少應(yīng)該有一道試題的示范解答。
學(xué)生的書寫,有的東倒西歪,有的只有行距的四分之一太小,有的又出行出格。學(xué)生中幾乎沒有寫行書的,教師可以按照課標(biāo)要求進(jìn)行行楷字書寫的教學(xué)與指導(dǎo)。
說到底,教師在教學(xué)內(nèi)容上務(wù)必要有重點(diǎn)難點(diǎn)意識(shí),不要再是平板一塊。
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