張華清
“放羊式”教學歷來是人們批判的對象。
分析原因大概是此類教師將學生帶到一定的場地，或在自己的課堂上，稍作安排，甚至不問一聲便讓學自由活動，而自己則去一邊休息或做別的事情。對學生的活動不作指導，也不問結果，致使學生活動無目的，過程無計劃，場面無秩序，喪失了教育的性能，浪費了寶貴的時間，甚至存在著安全隱患。一定程度上說，這是對神圣教育職業(yè)的褻贖，是對教師光榮稱謂的玷污，也是對渴求發(fā)展的學生的犯罪。此類教師不負責任的做法理應受到嚴厲地批評和譴責。
然而一直以來，我就對將這種現(xiàn)象冠以“放羊”之名耿耿于懷。我為現(xiàn)實中的“放羊者”內心鳴不平。我覺得如此稱呼是對“放羊者”的不解和貶低。雖然我沒親自放過羊，但在現(xiàn)實中和影視節(jié)目上、文章介紹里看到過放羊的場景。 中小學生語文題庫，中小學學生語文試卷，就來<A hTTps://wEw.euzW.net/yUweNtiku/>易優(yōu)語文題庫</a>。
首先，放羊者要有放羊的本領、才能。他目的明確，就是要為羊兒找到豐茂的草場，那里有充足的養(yǎng)料和甜美的飲水，能使羊兒吃飽長肥。他有幫羊兒尋找茂盛草場的能力。他善于發(fā)現(xiàn)，勤于打探，遼闊的草原利于放羊，一旦缺失，就必須去尋找一個又一個草場。他能甩響長鞭，吹響口哨，讓羊兒明白自己的心意。他知道訓練頭羊，讓這個同類“領導”發(fā)揮作用，如此幾十甚至成百上千的羊兒便秩序井然奔向同一目標。他幾乎了解每只羊的特點，并能針對實際進行“調教”，一經發(fā)現(xiàn)病羊趕忙醫(yī)治，使其盡早恢復健康。當天氣驟變，他又能及時反應，想法讓羊兒躲避……相信大家印象最深，也是最感愜意的場面是：藍天瑩瑩，白云悠悠，微風習習，芳草青青。羊兒自由閑適地吃草，放羊者蹺腳仰臥草甸之上，或看浮云變“白衣蒼狗”，或翻上幾頁閑書，或干脆吹一曲橫笛。再不就是“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的情形。但無論哪種，這，才是真正的“放羊”之景?？此撇宦劜粏?，看似放任自流，其實是有目的、有計劃、有內容、有紀律的。有前面的一系列準備工作，剩下的只有羊兒自個的事了。人，總不能再代替羊兒吃草吧。至于哪只羊兒喜吃何種草，什么時候喝水，主動權在羊“自身”，只要吃得高興，只要能吃飽，只要能長膘，“放羊者”何須干涉！這種情景按古代說法，有“無為而治”之狀，照當代理解，則有“回歸自然”“物人和諧”意味。
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由此可見，“放羊”并沒有什么不妥，相反，倒有幾分令人羨慕。
當初第一個將“放羊”一詞引入教育教學的人或許只是看到了表面形式，未對其實質進行深入思考。誰知只因看問題一時片面，致使后繼者直到今天還堅持著偏頗或錯誤的認識，毫不留情地撻伐否定“放羊”。實際上，人們平時所謂的“放羊式”教學并不具有“放羊”的特點和功能，更無“放羊”的境界和意蘊，甚至連起碼的形式都不具備。那是一種無政府主義的放任自流，是不加管理和引導的自取失敗。出現(xiàn)在這種場合的教師要么無能，要么沒有責任心，與“放羊者”的表現(xiàn)相差甚遠。相反，在現(xiàn)實中，人們又自覺不自覺地承認著“放羊”。對單位里號召性強、起表率作用的人，大家不是習慣地稱之為“領頭羊”嗎？因此，再以“放羊”之名加到這種教學上面，則顯得牽強、生硬、極不合適。 在線批改作文，<a href=http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/>易優(yōu)名師作文批改</a>
其實，從新課程對現(xiàn)代教育的要求來看，今天我們恰恰需要真正的“放羊式”教學?！胺叛蚴健苯虒W體現(xiàn)的正是自由選擇，自主探索，自行吸收、積累，更是一種自我管理、自我成長。在這種教學中，學生成了真正的主體，而教師則是“放羊者”，負責把學生引領到營養(yǎng)豐富的“草場”，并作適時地點化、指導。如果把課堂比喻成“草場”，那么教師就要想盡辦法使課堂“水草豐美”，氣候相宜。擴大來說，作為一所學校就應該是一個大的“草場”，每一個教師都要為這個“草場”的豐茂努力。
下面就以語文學習中的閱讀為例作一闡釋。
閱讀是提高學生語文能力、培養(yǎng)學生文化素質的重要手段，是促進寫作、陶冶情操的主要途徑。然而，現(xiàn)行的學校教學中，閱讀始終處于尷尬的境地。要么領導認識不足，重視不夠；要么學生無處可去，無書可讀；要么教師壓抑限制，搜查收繳。而反觀學生，閱讀熱情卻十分高漲，他們渴望開闊眼界，得到更多的知識，增強能力。要解決這一矛盾，使學校形成濃厚的讀書閱讀氛圍，就必須徹底改變落后的認識。在重視閱讀的基礎上，有效實施“放羊式”教學。
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首先，要建設優(yōu)良的“草場”。既然是“放羊”，就要讓羊兒有草可吃，而且最好是優(yōu)質牧草。學生閱讀要有場所，要有理想的環(huán)境。學校應建有寬敝明亮的閱覽室，并且全天候向學生開放；學校圖書室要及時充實，鼓勵學生積極借閱；各教室要開辟圖書角，師生共同捐書，大廳、走廊可以放置書籍雜志，讓學生隨時可讀。對此，山東濰坊十中做到了，他們就充分利用了走廊，放置了不少書刊，學生自主管理，自主閱覽，成為一道靚麗的風景。廣東潮州市金山實驗學校也做到了，作為一所初級中學，卻擁有面積5000平方米，可同時容納千人閱讀的圖書館，令人感嘆……而作為語文教師，也應該每周開設閱讀課，專門提供時間讓學生自主閱讀……如此，各項舉措就形成合力，共同建設好繁茂的“草場”，為“放羊”奠定堅實的基礎。
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其次，要將“羊兒”引領到“草場”上去?，F(xiàn)實中，真正的放羊往往是“放羊者”將羊群趕往草場，這當然也有頭羊引路。而“放羊式”教學則最好是引領，使其自覺進入“草場”。這一方面要靠“草場”優(yōu)美的條件吸引羊兒；另一方面要讓羊兒有一種饑餓感，想去，愿去百草豐盛的草場。為此，教師要在學生間開展豐富多彩的活動，轉變其觀念，增加其閱讀需求，使其自覺地閱讀、吸收、積累、提升。一旦學生的閱讀興趣被完全激發(fā)出來，他們就會積極地奔向“草場”。到那時我們理想中的美麗的“放羊圖”就會出現(xiàn)。
第三，要給定“羊兒”自由，讓其根據(jù)需求選擇合適的“草”吃。真正的“放羊者”把羊兒帶到草場后，對羊吃的什么草，一般是不干預的，只要能給羊兒營養(yǎng)、利于其生長的草都可。教師對進入“草場”的學生，要尊重其差異，尊重其選擇，讓其自由自在地尋覓、咀嚼、消化。強扭的瓜不甜，硬性地規(guī)定也不恰當。牛不喝水強按頭，結果可想而知。但尊重并非放任，教師還要教給學生“選擇”的技能，教給“吃”的方法，如此，“羊兒”的成長才算健康。
從本質上來說，真正的閱讀是一種個體的活動，是一種自覺的活動，是主觀感受的活動，是主動性充分發(fā)揮的活動。這與“放羊”的特征相吻合。然而，這種個體自覺的活動，并非盲目、隨便的，它需要教師的精心組織，周密計劃，還需要認真觀察，巧妙指導。
新課標明確倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是與“放羊式”教學方式相一致的。在人們疾呼還時間給學生，還課堂給學生，還能力給學生的今天，“放羊式”教學方式恰恰做到了這一點。閱讀是這樣，語文教學是這樣，其他學科的教學也是這樣。因此，教師們應大膽摒棄傳統(tǒng)觀念對“放羊式”教學的錯誤認識，切實從學生利益出發(fā)，順應新形勢的要求，敢做“放羊者”。
相信，當大家看著“羊兒”在水草優(yōu)美的“草場”上吃草，并且一天比一天肥美的情景，定然會欣喜慰藉的。
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