我是吳 ** 爸爸，女兒在蘇州平江中學(xué)附屬小學(xué)讀五年級，之前她的語文學(xué)習(xí)有兩個問題讓我很擔心：閱讀標題理解不準確和作文段落銜接生硬。做閱讀題時，女兒經(jīng)常不理解標題的深層含義，比如標題《路燈》，她只以為寫的是路邊的燈，不知道還象征著默默奉獻的人；寫作文時，段落之間沒有過渡句，比如從 “學(xué)習(xí)做飯” 突然跳到 “和媽媽去公園”，銜接很生硬，語文作業(yè)也經(jīng)常因為這些問題被老師批注。
后來聽同事推薦易優(yōu)作文，說那里的老師能針對性解決孩子的語文問題，我就帶女兒去報名了。易優(yōu)的老師針對女兒的問題，制定了詳細的學(xué)習(xí)計劃。閱讀課上，老師教女兒分析標題的 “表層含義” 和 “深層含義”，結(jié)合文章內(nèi)容幫她理解標題的象征意義；作文課上，老師教她運用 “過渡句”“過渡段” 銜接段落，還會讓她在寫完作文后檢查段落之間的銜接是否自然，及時修改。
經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，女兒的進步特別明顯。現(xiàn)在做閱讀題時，她能準確分析標題的深層含義，比如上次做一篇題為《春雨》的閱讀，她不僅知道寫的是春天的雨，還理解到春雨象征著生命的滋潤；寫作文時，她會主動用過渡句銜接段落，比如寫《我的周末》，她用 “做完作業(yè)后，媽媽說要帶我去公園玩” 把 “寫作業(yè)” 和 “去公園” 兩個段落自然連接起來?，F(xiàn)在女兒的語文作業(yè)質(zhì)量提高了很多，老師的批注也都是表揚的話，她對語文學(xué)習(xí)也更有熱情了，每天都會主動和我分享語文課上學(xué)到的知識。真的很感謝易優(yōu)作文的老師們，幫女兒解決了語文學(xué)習(xí)的難題。
