文章作者：江蘇省宿遷中學(xué) 袁東升
王榮生教授說(shuō)，“語(yǔ)文教材只是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種潛存在、未定存在”，這種“潛存在、未定存在”，實(shí)際上就說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是不清晰的。
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不清晰，突出表現(xiàn)為語(yǔ)文教材很少像其他學(xué)科教材那樣，規(guī)定師生教學(xué)的具體內(nèi)容，明確指出教學(xué)一篇篇課文到底應(yīng)該教學(xué)什么，教學(xué)多少。在這種不清晰下，不少語(yǔ)文教師憑著所謂的經(jīng)驗(yàn)教了許多沒(méi)有用的東西，也有一些語(yǔ)文教師想教什么就教什么，教了許多非語(yǔ)文的東西。王榮生教授還說(shuō)：“我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題出在‘教學(xué)內(nèi)容’上，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相對(duì)；②語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少；③語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾無(wú)內(nèi)容；④許多迫切需要教的，無(wú)內(nèi)容；⑤充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不清晰的情況是客觀存在的，并為課程專家所充分認(rèn)識(shí)。 在線作文批改系統(tǒng)，<a href=http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/>易優(yōu)名師作文批改</A>
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不清晰，實(shí)在是誤人不淺，讓師生備受折磨。
教學(xué)內(nèi)容不清晰使教師教得稀里糊涂。呈現(xiàn)在語(yǔ)文教師面前的語(yǔ)文教材大都是一篇篇課文，這些課文，有的版本教材在它之前提供一小段閱讀提示，有的版本沒(méi)有；有的版本教材在課文之后有幾道思考題，有的版本沒(méi)有。更讓人不解的是，同一篇課文，放在不同版本的教材里，閱讀提示和讓師生思考的問(wèn)題卻不一樣。且不說(shuō)這些提示或思考題有多少真正是語(yǔ)文課程層面的，就是這種不一致，已讓語(yǔ)文教師們難以把握這些課文到底應(yīng)該教些什么了。于是，“公教公有理，婆教婆有理”。如教《拿來(lái)主義》，老教師一般圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：什么是“拿來(lái)主義”，為什么要采用“拿來(lái)主義”，怎樣“拿來(lái)”。一節(jié)課下來(lái)，可能老師講得頭頭是道，但學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂。新教師一般心里想著“踐行”新課程理念，圍繞“拿來(lái)”，設(shè)計(jì)出“近百年來(lái)我們從外國(guó)‘拿來(lái)’了些什么？還有哪些東西可以‘拿來(lái)’？”之類的問(wèn)題組織學(xué)生討論。這下課堂就熱鬧起來(lái)了：有的說(shuō)，我們拿來(lái)了肯德基；有的說(shuō)，我們拿來(lái)了NBA……至于還有哪些東西可“拿來(lái)”，答案就更豐富多彩了。當(dāng)然，一定還有很多教師教這篇課文時(shí)另有其所教內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容是否是教材編寫(xiě)者希望教師教的呢？或者說(shuō)，以這些內(nèi)容為這篇課文的教學(xué)內(nèi)容是否合適呢？只怕我們每個(gè)人都無(wú)法作出恰切的回答。
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教學(xué)內(nèi)容不清晰使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)從下手。目前學(xué)生手中的語(yǔ)文教材，不管哪個(gè)版本的，其編寫(xiě)思路基本一致。通常是課文之前有一小段文章導(dǎo)讀，課文下方是關(guān)于課文生字詞的注音或解釋等，課文之后有文本研習(xí)或問(wèn)題探討之類。按理講，文前的導(dǎo)讀、文中的注釋、文后的思考題等，都可以成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；但是，由于這些內(nèi)容并沒(méi)有十分清楚地告訴學(xué)生要做什么、要學(xué)哪些、要學(xué)到什么程度等，所以學(xué)生拿到課文后依然無(wú)從下手。一般說(shuō)來(lái)，課文前的閱讀提示，大都注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的日常生活世界等，沒(méi)有或少有提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、指引學(xué)習(xí)方法等重要內(nèi)容。即使有的課文前面的導(dǎo)讀提示學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)，但這些目標(biāo)總體上顯得空洞、模糊、難以捉摸。因此，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容也大多泛泛應(yīng)對(duì)，不作過(guò)多的琢磨和深究。久而久之，課文導(dǎo)讀或閱讀提示也就形同虛設(shè)了。注釋，本應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，但從當(dāng)前的語(yǔ)文教材來(lái)看，課文注釋并沒(méi)有很好地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，從語(yǔ)文課程整體系統(tǒng)出發(fā)，或當(dāng)注不注，或注釋繁復(fù)，或內(nèi)容空泛，沒(méi)有很好地發(fā)揮注釋揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能?？梢?jiàn)，課文注釋是需要下大力氣實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，注什么、怎么注、注到什么程度，還要深入研究。課文之后的問(wèn)題探究等，大多玩虛的，人文性有余，工具性不足。如果語(yǔ)文教師不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新編制相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練的話，學(xué)生或許真的不知道一篇課文學(xué)下來(lái)自己得到了什么，又得到了多少。
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既然如此，如何清晰語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢？
從教師教的層面而言，問(wèn)題化是清晰教學(xué)內(nèi)容的有效方法。長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是認(rèn)為，教語(yǔ)文就是教課文，這或許就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不清晰的根源。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不是一篇篇的課文，而是課文中所包含的語(yǔ)文現(xiàn)象、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法等，課文只不過(guò)是語(yǔ)言及“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”知識(shí)、技能的一種表現(xiàn)和運(yùn)用形式，它體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容而非語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容。如何把課文包含的語(yǔ)文現(xiàn)象、語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法等變?yōu)榍逦筛械慕虒W(xué)內(nèi)容呢？最便捷的方式就是將它們問(wèn)題化。聽(tīng)一聽(tīng)出色的語(yǔ)文課，看一看優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)不是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題連綴而成；這些問(wèn)題，又無(wú)不是圍繞學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，并結(jié)合課文實(shí)際而精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。理解并掌握了這些問(wèn)題的答案，學(xué)生就理解了有關(guān)語(yǔ)文現(xiàn)象，掌握了有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)；解決這些問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。如果我們的語(yǔ)文課程專家、教材編寫(xiě)者和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師聯(lián)手，從語(yǔ)文課程的總目標(biāo)出發(fā)，并把總目標(biāo)分解到各個(gè)學(xué)段，分解到各冊(cè)教材和各篇課文之中，把典型的、必備的問(wèn)題呈現(xiàn)在教材上，讓所有的語(yǔ)文教師都能圍繞并針對(duì)這些典型的、必備的問(wèn)題展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，就一定能夠改變“公教公有理，婆教婆有理”的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“課程目標(biāo)內(nèi)容化，課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化”的語(yǔ)文教學(xué)理想。需要申述的是，合宜并清晰表述的問(wèn)題化的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該讓普通語(yǔ)文教師自己去摸索和試誤，語(yǔ)文教材應(yīng)該提供這樣的服務(wù)。
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從學(xué)生學(xué)的層面來(lái)說(shuō)，習(xí)題化是清晰語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的便捷方式。記得20世紀(jì)80年代初筆者讀初中時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最主要方式就是讀課文、做練習(xí)。那時(shí)候還沒(méi)有興起練習(xí)冊(cè)，于是只能把課本上的練習(xí)題一遍又一遍地做，責(zé)任心極強(qiáng)的語(yǔ)文老師還把課文的知識(shí)點(diǎn)（字、詞、句、篇和語(yǔ)、修、邏、文等有關(guān)內(nèi)容）篩選出來(lái)，編制成習(xí)題油印給我們做。我們也樂(lè)此不疲。參加工作后，才知道那是“以訓(xùn)練為主線”。后來(lái)，語(yǔ)文練習(xí)題漸行漸遠(yuǎn)，取而代之的是“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”等?；蛟S從那時(shí)起，學(xué)生對(duì)學(xué)課文應(yīng)該學(xué)什么便茫然了，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也便模糊了。其實(shí)，習(xí)題訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！笨梢?jiàn)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，訓(xùn)練是十分必要的。所以說(shuō)，課程研究專家、教材編寫(xiě)者及優(yōu)秀語(yǔ)文教師，如果能夠把學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文內(nèi)容變成習(xí)題（包括識(shí)字寫(xiě)字、用字用詞、辨析句子、理解文章結(jié)構(gòu)等），讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)，那語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就清晰了，語(yǔ)文教學(xué)也就落到了實(shí)處。當(dāng)然，習(xí)題化的教學(xué)內(nèi)容不能固化在“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”的框框內(nèi)，應(yīng)該走出“解剖麻雀”式的瑣屑的文章分析和純知識(shí)技巧化的習(xí)題訓(xùn)練的怪圈，讓語(yǔ)文習(xí)題充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)兼顧語(yǔ)感培養(yǎng)、發(fā)展思維等所謂“虛”的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。誠(chéng)如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容就一定不模糊了。
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教學(xué)內(nèi)容清晰不等于教學(xué)內(nèi)容死板、無(wú)創(chuàng)新、無(wú)生成。新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的非預(yù)設(shè)或課堂的自然生成，清晰語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是否與新課程理念相沖突呢？是否意味著教學(xué)內(nèi)容的僵化和無(wú)創(chuàng)新呢？答案是否定的。雖然教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化了，課堂上師生只是圍繞有關(guān)問(wèn)題學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但在這個(gè)過(guò)程中，師生圍繞問(wèn)題分析、討論、體驗(yàn)、總結(jié)，實(shí)際上就對(duì)預(yù)設(shè)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了重新建構(gòu)，也對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行著加工和改造。重構(gòu)和加工改造的過(guò)程，就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生成的過(guò)程。當(dāng)然，這種生成要在教師的引導(dǎo)下，始終圍繞語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)來(lái)生成，而不能偏離方向，更不能無(wú)中生有。雖然教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化了，但在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練、師生共同解析習(xí)題的過(guò)程中，都可能有新的教學(xué)內(nèi)容生成。這種生成，可能是靈活的，有的甚至是創(chuàng)新的。理想狀態(tài)下的教學(xué)內(nèi)容生成的過(guò)程，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
清晰語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不清晰給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)不小的麻煩。廣大語(yǔ)文教師天天面對(duì)著一篇篇課文，苦思冥想著“教什么”“用什么去教”。這里的兩個(gè)“什么”找得是否準(zhǔn)確得當(dāng)，真是很難說(shuō)。教師的教尚且如此，學(xué)生的學(xué)就更可想而知了。所以，我們的課程專家、教材編寫(xiě)者和優(yōu)秀的語(yǔ)文教育工作者，亟須按照語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生理、心理、認(rèn)知水平等實(shí)際情況，科學(xué)統(tǒng)籌語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以清晰的、可操作的教學(xué)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如果我們的教學(xué)內(nèi)容能夠達(dá)到“使教師無(wú)須備課”（即教師明確知道“教什么”、“用什么去教”和“怎樣教”——國(guó)外的許多語(yǔ)文教材都做到了這一點(diǎn)）的程度，達(dá)到讓學(xué)生自己知道應(yīng)該“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的程度，那中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就一定不會(huì)“少慢差費(fèi)”，也一定不會(huì)“誤盡蒼生”。
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