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學(xué)員馬子軒，男，四年級(jí)，入學(xué)前寫(xiě)讀后感只會(huì)復(fù)述故事內(nèi)容：寫(xiě)《雷鋒的故事》讀后感時(shí)，用 80% 的篇幅寫(xiě) “雷鋒幫大娘找兒子、幫戰(zhàn)士補(bǔ)衣服” 的故事，只在最后一句寫(xiě) “雷鋒很偉大”，沒(méi)有自己的感受和思考，讀后感變成 “故事復(fù)述”，缺乏深度。輔導(dǎo)方案分兩步：1. 感受提取訓(xùn)練：教他 “讀完故事后找‘觸動(dòng)自己的句子 / 情節(jié)’”，比如讀《雷鋒的故事》，找到 “雷鋒省吃?xún)€用幫別人” 的情節(jié)，思考 “這個(gè)情節(jié)讓我想到什么？我以后要怎么做？”；2. 讀后感結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)：明確 “讀后感 = 簡(jiǎn)單復(fù)述情節(jié) + 自己的感受 + 聯(lián)系生活實(shí)際”，比如 “雷鋒省吃?xún)€用幫別人（復(fù)述），我覺(jué)得他很善良（感受），以后我也要幫同學(xué)解決困難（聯(lián)系實(shí)際）”。輔導(dǎo)過(guò)程中，每次寫(xiě)讀后感前先 “找觸動(dòng)點(diǎn)”，比如讀《小王子》，幫他找到 “小王子照顧玫瑰” 的情節(jié)，引導(dǎo)他說(shuō) “小王子每天給玫瑰澆水、蓋玻璃罩，讓我想到媽媽每天照顧我，很辛苦”；寫(xiě)的時(shí)候按 “結(jié)構(gòu)公式” 組織內(nèi)容，避免只復(fù)述。輔導(dǎo)后，馬子軒的《讀 <賣(mài)火柴的小女孩> 有感》中，先簡(jiǎn)單復(fù)述 “小女孩在寒冷的夜晚賣(mài)火柴”，再寫(xiě) “我讀到小女孩凍得發(fā)抖時(shí)，心里很難過(guò) —— 我有溫暖的衣服和好吃的，應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活，還要幫助有困難的人”，有感受有思考；后續(xù)寫(xiě)讀后感能主動(dòng) “提取感受、聯(lián)系實(shí)際”，深度明顯提升。