陳永睿
引導學生自主學習的主要手段是預習?！胺差A則立，不預則廢”，預習是語文過程中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法，它常常影響著教學的終極效果。鑒于學生課外預習易流于失控的弊病，現(xiàn)就高效、省時的課內(nèi)預習五法略論一二。
一、四字預習法。
四字即“查、看、讀、標”，查一查，找出生字詞，借助工具書注上拼音，弄清某些字義詞義；看一看，看懂課文注釋，了解寫作背景、語文知識及有關詞語意義；讀一讀，審題辨體，總攬全局，觀其大略，初步劃出段落層次，歸納中心段意，分析選材、謀篇、語言等方面的特點；標一標，對某些自認為重點難點疑點的字詞句段，運用不同符號標志出來，留待后面聽講。這是常見的預習方式，利于培養(yǎng)學生整體閱讀、質(zhì)疑問難的能力和良好的閱讀習慣，運用于篇幅短、中心明、層次清的課文，尤其是運用于自讀文，如《鄒忌諷齊王納諫》等文。
二、練習預習法。
即指導學生參照“預習提示”（或“自讀提示”）與“思考與練習”進行預習，這些提示和練習或提供背景材料，或揭示文章內(nèi)容，或暗示結(jié)構章法，或點出含蓄深刻的語句，或督促學生拼音解詞，或要求學生揣摩詞語、句式的錘煉與運用，或提示學生求同尋異……因此，教師要引導學生以此作為預習的參照物或出發(fā)點，能動查字釋義、梳理結(jié)構、歸納中心、概括特點，并以此作為教學活動的中心而展開教學，這樣，預習可收到有的放矢、突出重點之效。此法適用于篇幅長、重難點集中、練習中設疑全面的課文，如《紀念劉和珍君》等。
三、目標預習法。
布魯姆說：“目標是預定的教學成果?！苯處熆筛鶕?jù)《課程標準》、單元、課文的要求，根據(jù)課文的重難點和學生的現(xiàn)有水平，進行目標學習，且適度分解，設計出一些指引學生思維去向、幫助學生理解課文的問題，使學生按既定目標、順一定思維坡度去定向檢索、查找、讀寫、思考、歸納，借助已有知識去完成一般的理解和運用的低層次目標，并快速整理、闡釋、比較、遷移，為實現(xiàn)較高層次的目標打下基礎。這種預習法導向明確，可指導學生思維縱向掘進，避免在枝節(jié)問題上糾纏不休，適用于難度大、隱含信息多、語言晦澀的課文，如《赤壁賦》等。
四、習題預習法。
針對學生不善于發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)狀，教師要敦促學生利用現(xiàn)有條件，認真閱讀自己擁有的資料中的習題，對照課文進行預習，以體現(xiàn)練為主線的教學思想。此法優(yōu)點很多：習題一般按課文段落順序排，重點突出，難點分散，知識點集中，可避免盲目性。還可調(diào)動學生的積極性，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)自己未能發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題，產(chǎn)生“憤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理狀態(tài)，激起要求解決問題的心理動勢。此法尤其適用于知識點較多的課文，如《包身工》等。
五、“完形”預習法。
格式塔心理學“完形壓強”理論認為，人們通過感覺知覺所得到的是一個個“完形”，人的心理對環(huán)境提供的完形作用，就是學習。當人們在觀看一個不規(guī)則、不完滿的形狀時，會產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，迫使大腦皮層緊張活動以填補“完形”，從而達到內(nèi)心的平衡。根據(jù)這一原理，教師可利用“思考和練習”中的空白表格，或自行設綱織網(wǎng)，創(chuàng)設空白，列示少數(shù)已知點（即格式塔參照物），空出若干知識點，鼓勵學生預習課文，按圖索驥，定向搜索探求，填補“完形”而整理出縱橫有序的“格式塔整體”。此法可化繁為簡，化難為易，利于學生整體感知、高屋建瓴。適用于單元整體預習和內(nèi)容龐雜、頭緒繁多的課文，如《師說》等。
以上五法可綜合使用，亦可單獨運用，有些評議只須采用某一法預習某一兩項專題即可，不必面面俱到。指導學生預習時，要根據(jù)課文的難易程度和學生的實際能力，相機調(diào)控預習時間，并經(jīng)常巡回指導、及時檢測預習效果，還要將教法與學法融為一體，使教師的精心設計與學生的勤于預習、會用學法相結(jié)合。當然，若將課內(nèi)預習與課外預習相結(jié)合，則效果更佳。
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