陳永睿
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段是預(yù)習(xí)?！胺差A(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法，它常常影響著教學(xué)的終極效果。鑒于學(xué)生課外預(yù)習(xí)易流于失控的弊病，現(xiàn)就高效、省時(shí)的課內(nèi)預(yù)習(xí)五法略論一二。
一、四字預(yù)習(xí)法。
四字即“查、看、讀、標(biāo)”，查一查，找出生字詞，借助工具書(shū)注上拼音，弄清某些字義詞義；看一看，看懂課文注釋，了解寫(xiě)作背景、語(yǔ)文知識(shí)及有關(guān)詞語(yǔ)意義；讀一讀，審題辨體，總攬全局，觀其大略，初步劃出段落層次，歸納中心段意，分析選材、謀篇、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)；標(biāo)一標(biāo)，對(duì)某些自認(rèn)為重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)的字詞句段，運(yùn)用不同符號(hào)標(biāo)志出來(lái)，留待后面聽(tīng)講。這是常見(jiàn)的預(yù)習(xí)方式，利于培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀、質(zhì)疑問(wèn)難的能力和良好的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用于篇幅短、中心明、層次清的課文，尤其是運(yùn)用于自讀文，如《鄒忌諷齊王納諫》等文。 作文能力提升，就來(lái)易優(yōu)作文,http://www.zequeka.cn
二、練習(xí)預(yù)習(xí)法。
即指導(dǎo)學(xué)生參照“預(yù)習(xí)提示”（或“自讀提示”）與“思考與練習(xí)”進(jìn)行預(yù)習(xí)，這些提示和練習(xí)或提供背景材料，或揭示文章內(nèi)容，或暗示結(jié)構(gòu)章法，或點(diǎn)出含蓄深刻的語(yǔ)句，或督促學(xué)生拼音解詞，或要求學(xué)生揣摩詞語(yǔ)、句式的錘煉與運(yùn)用，或提示學(xué)生求同尋異……因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以此作為預(yù)習(xí)的參照物或出發(fā)點(diǎn)，能動(dòng)查字釋義、梳理結(jié)構(gòu)、歸納中心、概括特點(diǎn)，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的中心而展開(kāi)教學(xué)，這樣，預(yù)習(xí)可收到有的放矢、突出重點(diǎn)之效。此法適用于篇幅長(zhǎng)、重難點(diǎn)集中、練習(xí)中設(shè)疑全面的課文，如《紀(jì)念劉和珍君》等。
三、目標(biāo)預(yù)習(xí)法。
布魯姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果?！苯處熆筛鶕?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元、課文的要求，根據(jù)課文的重難點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)有水平，進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)，且適度分解，設(shè)計(jì)出一些指引學(xué)生思維去向、幫助學(xué)生理解課文的問(wèn)題，使學(xué)生按既定目標(biāo)、順一定思維坡度去定向檢索、查找、讀寫(xiě)、思考、歸納，借助已有知識(shí)去完成一般的理解和運(yùn)用的低層次目標(biāo)，并快速整理、闡釋、比較、遷移，為實(shí)現(xiàn)較高層次的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。這種預(yù)習(xí)法導(dǎo)向明確，可指導(dǎo)學(xué)生思維縱向掘進(jìn)，避免在枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不休，適用于難度大、隱含信息多、語(yǔ)言晦澀的課文，如《赤壁賦》等。 易優(yōu)作文網(wǎng)名師改作文（http://www.zequeka.cn/jiaoshoulanmu/ ）
四、習(xí)題預(yù)習(xí)法。
針對(duì)學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)狀，教師要敦促學(xué)生利用現(xiàn)有條件，認(rèn)真閱讀自己擁有的資料中的習(xí)題，對(duì)照課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以體現(xiàn)練為主線的教學(xué)思想。此法優(yōu)點(diǎn)很多：習(xí)題一般按課文段落順序排，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，知識(shí)點(diǎn)集中，可避免盲目性。還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己未能發(fā)現(xiàn)或不能解決的問(wèn)題，產(chǎn)生“憤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理狀態(tài)，激起要求解決問(wèn)題的心理動(dòng)勢(shì)。此法尤其適用于知識(shí)點(diǎn)較多的課文，如《包身工》等。
五、“完形”預(yù)習(xí)法。
格式塔心理學(xué)“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，人們通過(guò)感覺(jué)知覺(jué)所得到的是一個(gè)個(gè)“完形”，人的心理對(duì)環(huán)境提供的完形作用，就是學(xué)習(xí)。當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不規(guī)則、不完滿的形狀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，迫使大腦皮層緊張活動(dòng)以填補(bǔ)“完形”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡。根據(jù)這一原理，教師可利用“思考和練習(xí)”中的空白表格，或自行設(shè)綱織網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)空白，列示少數(shù)已知點(diǎn)（即格式塔參照物），空出若干知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，按圖索驥，定向搜索探求，填補(bǔ)“完形”而整理出縱橫有序的“格式塔整體”。此法可化繁為簡(jiǎn)，化難為易，利于學(xué)生整體感知、高屋建瓴。適用于單元整體預(yù)習(xí)和內(nèi)容龐雜、頭緒繁多的課文，如《師說(shuō)》等。
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以上五法可綜合使用，亦可單獨(dú)運(yùn)用，有些評(píng)議只須采用某一法預(yù)習(xí)某一兩項(xiàng)專題即可，不必面面俱到。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)課文的難易程度和學(xué)生的實(shí)際能力，相機(jī)調(diào)控預(yù)習(xí)時(shí)間，并經(jīng)常巡回指導(dǎo)、及時(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，還要將教法與學(xué)法融為一體，使教師的精心設(shè)計(jì)與學(xué)生的勤于預(yù)習(xí)、會(huì)用學(xué)法相結(jié)合。當(dāng)然，若將課內(nèi)預(yù)習(xí)與課外預(yù)習(xí)相結(jié)合，則效果更佳。
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