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新課程改革中后進生作文指導探索與實踐


　　摘要：新課程改革對作文教學提出了新的要求，作文課堂教學呈現(xiàn)出一系列變化-，學生的習作更開放、更豐富、更富有自己的獨特感受。
　　困惑：
　　但是我們也不能忽視其中存在的問題，我在班上進行了一些調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)對于一些作文后進生來說，他們說了十幾年的漢語，學了六年的語文，寫了四年的作文，可一篇作文寫下來，錯別字、病句連篇，甚至完全胡編亂造，就更別提什么中心明確，重點突出了。這樣的事實是震撼人心的，也是發(fā)人深思的。新課程改革，更注重的是全體學生語文素養(yǎng)的提升，對于這部分學生，我們應該投入更多的關注與幫助。
　　那么怎樣才能提高這部分學生的作文水平呢？有的人說多讀課外書，事實是，學生們百分之九十都喜歡讀課外書，而這部分學生卻不能真正從課外書籍中汲取營養(yǎng)，提高作文水平，他們更多的只是關注一個有趣的情節(jié)。有的人說勤動筆，每天寫日記。事實是由于時間和精力有限，如果沒有老師的有效指導，對于大多數(shù)學生是不太可能的一件事。即使寫了，每天記個流水賬，不要說一天一篇，就是一天三篇仍然起不到任何效果，甚至將寫日記變成了負擔。還有的人說，“好文章是改出來的”、“文章不厭百回改?！庇幸淮巫魑恼n，我見大部分學生都已寫好作文，決定抽出十分鐘，專門用于讓學生自己修改作文，五分鐘之后，我在行間巡視，竟然發(fā)現(xiàn)不少學生雖雖手拿一支筆，盯著作文本看，卻只字未動，完全是裝腔作勢，都是些南郭先生，特別是一些作文后進生，滿篇的錯別字、病句，可是他卻視若無睹。

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　　思考：
　　要想解決問題，首先要追根溯源，了解原因才能尋求教育蹊徑。首先我通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生主要存在這樣幾個問題：1、畏難情緒嚴重，自信心不足，缺乏成功的體驗。，2、缺少寫好作文的內(nèi)驅(qū)力。3、認為沒有內(nèi)容好寫。4、不知道怎么寫。
　　我又讓學生談談，為什么不修改作文呢，原來：1、學生怕麻煩。
　　本來就是“作文、作文，做得人頭疼?！睂W生冥思苦想、絞盡腦汁，甚至是搜腸刮肚了半天，犧牲了多少腦細胞，減少了多少玩耍的時間，好不容易寫出了一篇文章，再讓他花費大量的時間和心血去修改，對于百分之七十的孩子那簡直是不可能的。2、學生對修改的重要性認識不強。換句話說也就是學生沒有嘗到修改的甜頭,當他沒有對修改的重要性有一個清醒的認識時,他怎么可能對每篇作文花費大量的時間去修改呢?3、不知道怎么改。 作文能力提升，就來易優(yōu)作文,https://www.euw.net
　　探索：
　　

一、樹立信心，培養(yǎng)興趣。
　　后進生懼怕的是“作文難”，而“心里煩”，要想消除他們的這種心理，首先要對這個特別的群體“放寬政策”，即放小步子，降低難度。讓他們放下包袱，輕裝上陣，以適應其“現(xiàn)人發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的過渡。
　　首先，教師要給后進生講清楚：作文無非是用筆說話，把自己看到的，聽到的，想到的，有意義的內(nèi)容用文字表達出來，其次老師要鼓勵學生寫“大膽文”，文章并不苛求每個詞用得十分準確，學生想用什么詞就用什么詞，不怎么要求重點突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來，寫出來就行，就是不能“瞎編亂抄”，越是這樣越寫不出來，引導他們寫自己的生活，把學生要說的話引導出來，讓他們說自己的話，要表達自己的真情實感。用葉圣陶先生的話說，就是：“讓學生能逐行清楚的，有層次的寫出自己要說的話或記載自己要記的事，先求平實，而后求文采?！笨傊?，對作文后進生要求不能過高，要循序漸進。此外，我采取加分政策。即一篇作文，只要有一處好詞、好句或亮點，我就給予加分的，以激發(fā)學生寫好作文的興趣。

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　　二、精批細改，指導寫法。
　　寫作方法需不需要指導，當然。但如果泛泛而談，對學生來說過于空洞，尤其對于作文后進生，紙上談兵，無實際價值。因此就需要我們老師能結合學生的作文實際，進行相應指導這才是解決辦法。而了解學生作文實際情況的最根本辦法就是認真批改他們的作文。批改作文是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，稱其重要當然是對學生作文水平的促進作用，不過在實際的作文教學中可能更突出的是其任務之重，因此作文要精批細改這個觀點可能很多同仁并不贊同。確實這是一項繁重的勞動，我們也的確沒有這么多的時間，而且甚至可能得到的結果是高耗低效，得不償失。但是對于這部分學生來說，他們更需要因材施教，需要我們傾注更多的關注與幫助，如果不精批細改，就無法對癥下藥，一切只能是空談。怎樣讓精批細改更具實效性，我進行了一下探索： 語文成績好，書法少不了，學書法，推薦<A http://www.zequeka.cn/miniform/type_3.html>易優(yōu)少兒書法培訓</a>
　　1、精批細改的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)問題。
　　平時的工作中，我們雖然對學生的作文進行了批改，打了等第，甚至寫上了一些評語，可對于一些作文水平低的學生，這些等第或者評語形同虛設，是因為這些評語過于空泛，學生看了你的等第，甚至是評語其實仍然不知自己的問題在哪里，你的等第或評語對于他來說是一種空中樓閣，缺乏實際指導作用。久而久之，他甚至失去了閱讀的興趣，拿到作文本能關心一下等第就很不錯了。那么如果你能仔細的點評他作文中的用詞、修辭手法、過度銜接、開頭結尾等等，讓他知道自己好在哪里，問題在哪里，也許他的收獲會更大。
　　2、精批細改的作用是有的放矢地進行指導
　　我所提倡的精批細改其實是反對應付檢查式的，反對泛泛而談式的，而強調(diào)更具有指導性的現(xiàn)實意義的批改。每篇作文的批改其實也就是結合每位學生的不同作文水平，每篇作文的不同實例，不同問題對學生進行有針對性地指導，讓他知道我的問題在哪里，怎樣修改，用哪些方法修改。

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　　案例：
　　我和我媽是在一條船上的，我爸一人一條船。在艱難的度過了大漂流區(qū)后，我的心更加的激動起來了，我用在事先買好的特制超遠的刺槍吸滿水，對著我爸爸一陣的狂轟亂刺（評:用詞不恰當，推敲一下?lián)Q什么詞更恰當呢？）之后，我爸爸已經(jīng)變成了落湯雞了（落湯雞的爸爸平時一定不常見，這一定也是這件事讓你難忘之處，為什么不寫寫著有趣的樣子呢？臉上什么樣子？什么表情？衣服什么樣子？等等。此外，這里只有兩句話，老師數(shù)了數(shù)，卻有七個“我”，語言極不簡潔）。我們來到了第三水區(qū)，第三水區(qū)的水最深了（評：有多深？你可以用列數(shù)字、打比方、夸張等多種說明方法寫具體）。我們的船在一段大波大浪后翻了，這時我的責任就大了（評：船翻了！我想象一下都為你揪心，太驚險了。這一部分應該是最精彩的，可你卻寫得如此輕描淡寫，一筆帶過。為什么會翻船？翻船時你的樣子、媽媽的神情、你的心理、你聽到的聲音……都可以寫呀，而且應該寫得很生動），我急忙把媽媽救上船，自己也上去了。
　　對于這樣的作文，如果只是打一個等第，寫兩句評語：文章語句不通順，敘述不夠具體、生動。學生可能根本不知道怎么修改，因為太空洞了。只有在有問題的地方給予他最切實可行的評價，他才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結，知道哪里該修改？怎樣修改？才能真正起到修改的效果。同時，教師的精批細改也是在給學生示范，教給學生修改作文的方法，為學生能更好的自主修改作文打下基礎。
　　3、 精批細改的語言注重啟發(fā)與引導
　　我提倡批改作文的語言多采用啟發(fā)式，注重對學生的引導，我們所努力的方向是“授之以漁”，不是告訴學生該怎么改，那學生永遠離不開你，而是讓學生在你的引導下自己把作文改好。比如有的學生作文中有病句，通常教師在改作文時的做法是幫他把病句修改過來。我認為不妥，教師是學生的引導者，而非灌輸者，我們應該更注重教給學生解決問題的辦法，你可以告訴他這個句子有語病，但一定要讓他自己修改過來。這樣的精批細改更注重的是在改的過程中進行方法的指導，不是簡單告訴他應該怎樣改，而是教給學生修改的方法，用提問的形式引導學生自己想辦法將作文改的更好。
　　案例：
　　大雅河漂流記
　　我們穿好救生衣，坐上了船。河水像脫韁的野馬一樣一直帶著船走。到了第一個大漂流區(qū)，我媽她嚇死了（評：語言太口語化，想一想換什么詞既可以表現(xiàn)媽媽的害怕，有切合實際，更書面語？）。只聽見，“轟”的一聲，船在一塊大石頭沖了過去（評：老媽為何會驚恐萬狀，是因為此時的情景太驚險，那就應該把這樣驚險的過程寫細致、生動，怎樣才能寫細致生動呢？問你幾個問題：這塊大石頭有多大？石頭傾斜多少度？濺起的水花有多高？此時你和媽媽的神情動作包括心理？等等這些都是可以寫的，后面不是有一個關鍵詞“艱難”嗎？此處就應該寫出你到底如何艱難）。
　　這一段描寫了小作者在漂流過程中一個驚險的瞬間，但他卻寫得極為平淡。在批改的過程中，為了引導學生把這一幕寫生動，我提了一系列的問題，其實在啟發(fā)他回憶更細致的過程，學生在一步步回答問題的過程中，其實就是讓當時的情景更為真實的再現(xiàn)，他的作文也就不知不覺更具體生動了。
　　4、精批細改與多種批改形式相結合
　　當然，精批細改并不是最終的目的，教師的時間與精力也畢竟是有限的，每一篇作文都精批細改這是不可能的，因此我們在實際操作中，應該將精批細改與集體批改、同桌互改、自主批改等多種批改形式相結合，尋求最佳搭配方案。尤其是經(jīng)過一段時間的練習，學生掌握了相應的方法，可以為每位作文后進生專門配備一位習作指導小老師，既減輕了教師的負擔，有培養(yǎng)了學生修改作文的能力。
　　三、反復作文，螺旋上升。
　　反復作文讓精批細改的作用落到實處。所謂反復作文，即就一篇作文反復修改，再反復寫，一直到寫好為止。我認為這樣的方法對于作文水平較低的學生較為適用。
　　有一段時間,本著“好文章是練出來的”這個原則，我讓學生每兩三天便寫一篇作文，可是出現(xiàn)了這樣幾個問題：1、我來不及改，更沒有時間細改，常常只能粗略的看看，就打一個等地。2、由于到了高年級，學習任務較重，自覺性較好的學生還能勉強認真完成每一篇作文，而一些自覺性較差的，作文水平較低的，簡直就是馬虎了事，而他們正是急需提高作文水平的，卻又是最馬虎的。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法收效甚微，對于一些作文水平較差的學生簡直就是毫無效果。因此我總結出了：寫十篇爛作文不如將一篇作文寫好，哪怕寫十遍。
　　可怎樣才能將一篇作文寫好，事實說明實踐才能出真知，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币陨衔闹械膶W生作文為例，我花費了大量的時間、精力為他精批細改，可他看都不看，或者瀏覽了一下便束之高閣，那根本起不到任何效果，只有讓他在發(fā)現(xiàn)了問題，掌握了一定的方法之后修改、重寫、再修改。再重寫，才能真正將修改的作用落到實處。而在這樣循環(huán)往復的過程中，學生的作文水平也隨之螺旋上升。
　　反復作文并非重復作文,更不是重復勞動,而是通過老師循序漸進的指導，將一篇作文寫得越來越好，讓他從這一篇作文的進步中總結經(jīng)驗，獲得成就感，從而增強寫好作文的信心，進而去指導他今后寫作文。
　　比如，上文中那位學生將作文進行了修改、重寫、再修改、再重寫，下面我就摘錄其中的精彩段落。
　　漂著漂著，水流越來越急，河水像脫韁的野馬似的奔流不息。只聽見爸爸對我們大聲喊道：“注意，要沖下去了！我趕緊抓緊安全扣。只看見山澗中兩個石縫中間，有一好大的急流呀！我心里又激動又緊張。只覺得臀部似乎有石頭向我擠來，骨碌骨碌的。剎那間，皮筏上就像涂了超級潤滑油似的，像滑雪一樣“嘩”地直沖下去。頓時，掀起層層雪白的浪花，水花飛濺。我們?nèi)齻€人驚叫了起來，媽媽已經(jīng)嚇得面如土色了。
　　四、主題片段，觀察生活。
　　學習了12冊教材21課《莫泊桑拜師》，我突然發(fā)現(xiàn)，這真是一篇極好的作文指導教材，法國文學大師福樓拜的一番話，不僅是在教育福樓拜，更是教育我和我的學生呀。我決定每一至兩周給學生一個主題，讓學生進行片段描寫訓練。之所以有一只兩周的時間，是因為系列性的訓練可以促進學生進一步去觀察生活，且可以互相啟發(fā)，思維碰撞。之所以規(guī)定主題，是因為便于指導。之所以進行片段訓練，是因為片段可長可短，沒有篇幅限制，相應也就減輕了學生的負擔，更重要的是減輕了學生的心理負擔，反而易于發(fā)揮。且片斷沒有諸多限制，直奔主題，易于突出重點，對學生進行有針對性的指導，有益于學生對生活的觀察。
　　第一個主題片段是《馬路素描》。因為學生的生活較簡單，馬路是聯(lián)系家和學校的紐帶，是學生去觀察外面世界的重要窗口，也不浪費時間。效果非常好，學生的作文精彩紛呈。
　　總之，方法是多變的，但我們的根本宗旨只有一個，那就是：全面提升學生語文素養(yǎng)，提高作文水平。課改繼續(xù)前行，困惑仍將伴隨著我們，但我會牢記：課改之路其修遠兮，吾將上下而求索。
　　1、對格式的要求
　　知網(wǎng)學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統(tǒng)的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經(jīng)2 年實踐經(jīng)驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修
　　改后論文一般會大大降低抄襲率）

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