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新課程改革中后進(jìn)生作文指導(dǎo)探索與實(shí)踐


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全文4800字

新課程改革中后進(jìn)生作文指導(dǎo)探索與實(shí)踐



  摘要:新課程改革對作文教學(xué)提出了新的要求,作文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一系列變化-,學(xué)生的習(xí)作更開放、更豐富、更富有自己的獨(dú)特感受。
  困惑:
  但是我們也不能忽視其中存在的問題,我在班上進(jìn)行了一些調(diào)查, 發(fā)現(xiàn)對于一些作文后進(jìn)生來說,他們說了十幾年的漢語,學(xué)了六年的語文,寫了四年的作文,可一篇作文寫下來,錯別字、病句連篇,甚至完全胡編亂造,就更別提什么中心明確,重點(diǎn)突出了。這樣的事實(shí)是震撼人心的,也是發(fā)人深思的。新課程改革,更注重的是全體學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,對于這部分學(xué)生,我們應(yīng)該投入更多的關(guān)注與幫助。
  那么怎樣才能提高這部分學(xué)生的作文水平呢?有的人說多讀課外書,事實(shí)是,學(xué)生們百分之九十都喜歡讀課外書,而這部分學(xué)生卻不能真正從課外書籍中汲取營養(yǎng),提高作文水平,他們更多的只是關(guān)注一個(gè)有趣的情節(jié)。有的人說勤動筆,每天寫日記。事實(shí)是由于時(shí)間和精力有限,如果沒有老師的有效指導(dǎo),對于大多數(shù)學(xué)生是不太可能的一件事。即使寫了,每天記個(gè)流水賬,不要說一天一篇,就是一天三篇仍然起不到任何效果,甚至將寫日記變成了負(fù)擔(dān)。還有的人說,“好文章是改出來的”、“文章不厭百回改?!庇幸淮巫魑恼n,我見大部分學(xué)生都已寫好作文,決定抽出十分鐘,專門用于讓學(xué)生自己修改作文,五分鐘之后,我在行間巡視,竟然發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖雖手拿一支筆,盯著作文本看,卻只字未動,完全是裝腔作勢,都是些南郭先生,特別是一些作文后進(jìn)生,滿篇的錯別字、病句,可是他卻視若無睹。

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  思考:
  要想解決問題,首先要追根溯源,了解原因才能尋求教育蹊徑。首先我通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在這樣幾個(gè)問題:1、畏難情緒嚴(yán)重,自信心不足,缺乏成功的體驗(yàn)。,2、缺少寫好作文的內(nèi)驅(qū)力。3、認(rèn)為沒有內(nèi)容好寫。4、不知道怎么寫。
  我又讓學(xué)生談?wù)?,為什么不修改作文呢,原來:1、學(xué)生怕麻煩。
  本來就是“作文、作文,做得人頭疼?!睂W(xué)生冥思苦想、絞盡腦汁,甚至是搜腸刮肚了半天,犧牲了多少腦細(xì)胞,減少了多少玩耍的時(shí)間,好不容易寫出了一篇文章,再讓他花費(fèi)大量的時(shí)間和心血去修改,對于百分之七十的孩子那簡直是不可能的。2、學(xué)生對修改的重要性認(rèn)識不強(qiáng)。換句話說也就是學(xué)生沒有嘗到修改的甜頭,當(dāng)他沒有對修改的重要性有一個(gè)清醒的認(rèn)識時(shí),他怎么可能對每篇作文花費(fèi)大量的時(shí)間去修改呢?3、不知道怎么改。 作文能力提升,就來易優(yōu)作文,https://www.euw.net
  探索:
  

一、樹立信心,培養(yǎng)興趣。
  后進(jìn)生懼怕的是“作文難”,而“心里煩”,要想消除他們的這種心理,首先要對這個(gè)特別的群體“放寬政策”,即放小步子,降低難度。讓他們放下包袱,輕裝上陣,以適應(yīng)其“現(xiàn)人發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的過渡。
  首先,教師要給后進(jìn)生講清楚:作文無非是用筆說話,把自己看到的,聽到的,想到的,有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來,其次老師要鼓勵學(xué)生寫“大膽文”,文章并不苛求每個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確,學(xué)生想用什么詞就用什么詞,不怎么要求重點(diǎn)突出,只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來,寫出來就行,就是不能“瞎編亂抄”,越是這樣越寫不出來,引導(dǎo)他們寫自己的生活,把學(xué)生要說的話引導(dǎo)出來,讓他們說自己的話,要表達(dá)自己的真情實(shí)感。用葉圣陶先生的話說,就是:“讓學(xué)生能逐行清楚的,有層次的寫出自己要說的話或記載自己要記的事,先求平實(shí),而后求文采。”總之,對作文后進(jìn)生要求不能過高,要循序漸進(jìn)。此外,我采取加分政策。即一篇作文,只要有一處好詞、好句或亮點(diǎn),我就給予加分的,以激發(fā)學(xué)生寫好作文的興趣。

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  二、精批細(xì)改,指導(dǎo)寫法。
  寫作方法需不需要指導(dǎo),當(dāng)然。但如果泛泛而談,對學(xué)生來說過于空洞,尤其對于作文后進(jìn)生,紙上談兵,無實(shí)際價(jià)值。因此就需要我們老師能結(jié)合學(xué)生的作文實(shí)際,進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)這才是解決辦法。而了解學(xué)生作文實(shí)際情況的最根本辦法就是認(rèn)真批改他們的作文。批改作文是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),稱其重要當(dāng)然是對學(xué)生作文水平的促進(jìn)作用,不過在實(shí)際的作文教學(xué)中可能更突出的是其任務(wù)之重,因此作文要精批細(xì)改這個(gè)觀點(diǎn)可能很多同仁并不贊同。確實(shí)這是一項(xiàng)繁重的勞動,我們也的確沒有這么多的時(shí)間,而且甚至可能得到的結(jié)果是高耗低效,得不償失。但是對于這部分學(xué)生來說,他們更需要因材施教,需要我們傾注更多的關(guān)注與幫助,如果不精批細(xì)改,就無法對癥下藥,一切只能是空談。怎樣讓精批細(xì)改更具實(shí)效性,我進(jìn)行了一下探索: 語文成績好,書法少不了,學(xué)書法,推薦<A http://www.zequeka.cn/miniform/type_3.html>易優(yōu)少兒書法培訓(xùn)</a>
  1、精批細(xì)改的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
  平時(shí)的工作中,我們雖然對學(xué)生的作文進(jìn)行了批改,打了等第,甚至寫上了一些評語,可對于一些作文水平低的學(xué)生,這些等第或者評語形同虛設(shè),是因?yàn)檫@些評語過于空泛,學(xué)生看了你的等第,甚至是評語其實(shí)仍然不知自己的問題在哪里,你的等第或評語對于他來說是一種空中樓閣,缺乏實(shí)際指導(dǎo)作用。久而久之,他甚至失去了閱讀的興趣,拿到作文本能關(guān)心一下等第就很不錯了。那么如果你能仔細(xì)的點(diǎn)評他作文中的用詞、修辭手法、過度銜接、開頭結(jié)尾等等,讓他知道自己好在哪里,問題在哪里,也許他的收獲會更大。
  2、精批細(xì)改的作用是有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)
  我所提倡的精批細(xì)改其實(shí)是反對應(yīng)付檢查式的,反對泛泛而談式的,而強(qiáng)調(diào)更具有指導(dǎo)性的現(xiàn)實(shí)意義的批改。每篇作文的批改其實(shí)也就是結(jié)合每位學(xué)生的不同作文水平,每篇作文的不同實(shí)例,不同問題對學(xué)生進(jìn)行有針對性地指導(dǎo),讓他知道我的問題在哪里,怎樣修改,用哪些方法修改。

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  案例:
  我和我媽是在一條船上的,我爸一人一條船。在艱難的度過了大漂流區(qū)后,我的心更加的激動起來了,我用在事先買好的特制超遠(yuǎn)的刺槍吸滿水,對著我爸爸一陣的狂轟亂刺(評:用詞不恰當(dāng),推敲一下?lián)Q什么詞更恰當(dāng)呢?)之后,我爸爸已經(jīng)變成了落湯雞了(落湯雞的爸爸平時(shí)一定不常見,這一定也是這件事讓你難忘之處,為什么不寫寫著有趣的樣子呢?臉上什么樣子?什么表情?衣服什么樣子?等等。此外,這里只有兩句話,老師數(shù)了數(shù),卻有七個(gè)“我”,語言極不簡潔)。我們來到了第三水區(qū),第三水區(qū)的水最深了(評:有多深?你可以用列數(shù)字、打比方、夸張等多種說明方法寫具體)。我們的船在一段大波大浪后翻了,這時(shí)我的責(zé)任就大了(評:船翻了!我想象一下都為你揪心,太驚險(xiǎn)了。這一部分應(yīng)該是最精彩的,可你卻寫得如此輕描淡寫,一筆帶過。為什么會翻船?翻船時(shí)你的樣子、媽媽的神情、你的心理、你聽到的聲音……都可以寫呀,而且應(yīng)該寫得很生動),我急忙把媽媽救上船,自己也上去了。
  對于這樣的作文,如果只是打一個(gè)等第,寫兩句評語:文章語句不通順,敘述不夠具體、生動。學(xué)生可能根本不知道怎么修改,因?yàn)樘斩戳?。只有在有問題的地方給予他最切實(shí)可行的評價(jià),他才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié),知道哪里該修改?怎樣修改?才能真正起到修改的效果。同時(shí),教師的精批細(xì)改也是在給學(xué)生示范,教給學(xué)生修改作文的方法,為學(xué)生能更好的自主修改作文打下基礎(chǔ)。
  3、 精批細(xì)改的語言注重啟發(fā)與引導(dǎo)
  我提倡批改作文的語言多采用啟發(fā)式,注重對學(xué)生的引導(dǎo),我們所努力的方向是“授之以漁”,不是告訴學(xué)生該怎么改,那學(xué)生永遠(yuǎn)離不開你,而是讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下自己把作文改好。比如有的學(xué)生作文中有病句,通常教師在改作文時(shí)的做法是幫他把病句修改過來。我認(rèn)為不妥,教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,而非灌輸者,我們應(yīng)該更注重教給學(xué)生解決問題的辦法,你可以告訴他這個(gè)句子有語病,但一定要讓他自己修改過來。這樣的精批細(xì)改更注重的是在改的過程中進(jìn)行方法的指導(dǎo),不是簡單告訴他應(yīng)該怎樣改,而是教給學(xué)生修改的方法,用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法將作文改的更好。
  案例:
  大雅河漂流記
  我們穿好救生衣,坐上了船。河水像脫韁的野馬一樣一直帶著船走。到了第一個(gè)大漂流區(qū),我媽她嚇?biāo)懒耍ㄔu:語言太口語化,想一想換什么詞既可以表現(xiàn)媽媽的害怕,有切合實(shí)際,更書面語?)。只聽見,“轟”的一聲,船在一塊大石頭沖了過去(評:老媽為何會驚恐萬狀,是因?yàn)榇藭r(shí)的情景太驚險(xiǎn),那就應(yīng)該把這樣驚險(xiǎn)的過程寫細(xì)致、生動,怎樣才能寫細(xì)致生動呢?問你幾個(gè)問題:這塊大石頭有多大?石頭傾斜多少度?濺起的水花有多高?此時(shí)你和媽媽的神情動作包括心理?等等這些都是可以寫的,后面不是有一個(gè)關(guān)鍵詞“艱難”嗎?此處就應(yīng)該寫出你到底如何艱難)。
  這一段描寫了小作者在漂流過程中一個(gè)驚險(xiǎn)的瞬間,但他卻寫得極為平淡。在批改的過程中,為了引導(dǎo)學(xué)生把這一幕寫生動,我提了一系列的問題,其實(shí)在啟發(fā)他回憶更細(xì)致的過程,學(xué)生在一步步回答問題的過程中,其實(shí)就是讓當(dāng)時(shí)的情景更為真實(shí)的再現(xiàn),他的作文也就不知不覺更具體生動了。
  4、精批細(xì)改與多種批改形式相結(jié)合
  當(dāng)然,精批細(xì)改并不是最終的目的,教師的時(shí)間與精力也畢竟是有限的,每一篇作文都精批細(xì)改這是不可能的,因此我們在實(shí)際操作中,應(yīng)該將精批細(xì)改與集體批改、同桌互改、自主批改等多種批改形式相結(jié)合,尋求最佳搭配方案。尤其是經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí),學(xué)生掌握了相應(yīng)的方法,可以為每位作文后進(jìn)生專門配備一位習(xí)作指導(dǎo)小老師,既減輕了教師的負(fù)擔(dān),有培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力。
  三、反復(fù)作文,螺旋上升。
  反復(fù)作文讓精批細(xì)改的作用落到實(shí)處。所謂反復(fù)作文,即就一篇作文反復(fù)修改,再反復(fù)寫,一直到寫好為止。我認(rèn)為這樣的方法對于作文水平較低的學(xué)生較為適用。
  有一段時(shí)間,本著“好文章是練出來的”這個(gè)原則,我讓學(xué)生每兩三天便寫一篇作文,可是出現(xiàn)了這樣幾個(gè)問題:1、我來不及改,更沒有時(shí)間細(xì)改,常常只能粗略的看看,就打一個(gè)等地。2、由于到了高年級,學(xué)習(xí)任務(wù)較重,自覺性較好的學(xué)生還能勉強(qiáng)認(rèn)真完成每一篇作文,而一些自覺性較差的,作文水平較低的,簡直就是馬虎了事,而他們正是急需提高作文水平的,卻又是最馬虎的。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)這種方法收效甚微,對于一些作文水平較差的學(xué)生簡直就是毫無效果。因此我總結(jié)出了:寫十篇爛作文不如將一篇作文寫好,哪怕寫十遍。
  可怎樣才能將一篇作文寫好,事實(shí)說明實(shí)踐才能出真知,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”以上文中的學(xué)生作文為例,我花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力為他精批細(xì)改,可他看都不看,或者瀏覽了一下便束之高閣,那根本起不到任何效果,只有讓他在發(fā)現(xiàn)了問題,掌握了一定的方法之后修改、重寫、再修改。再重寫,才能真正將修改的作用落到實(shí)處。而在這樣循環(huán)往復(fù)的過程中,學(xué)生的作文水平也隨之螺旋上升。
  反復(fù)作文并非重復(fù)作文,更不是重復(fù)勞動,而是通過老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo),將一篇作文寫得越來越好,讓他從這一篇作文的進(jìn)步中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),獲得成就感,從而增強(qiáng)寫好作文的信心,進(jìn)而去指導(dǎo)他今后寫作文。
  比如,上文中那位學(xué)生將作文進(jìn)行了修改、重寫、再修改、再重寫,下面我就摘錄其中的精彩段落。
  漂著漂著,水流越來越急,河水像脫韁的野馬似的奔流不息。只聽見爸爸對我們大聲喊道:“注意,要沖下去了!我趕緊抓緊安全扣。只看見山澗中兩個(gè)石縫中間,有一好大的急流呀!我心里又激動又緊張。只覺得臀部似乎有石頭向我擠來,骨碌骨碌的。剎那間,皮筏上就像涂了超級潤滑油似的,像滑雪一樣“嘩”地直沖下去。頓時(shí),掀起層層雪白的浪花,水花飛濺。我們?nèi)齻€(gè)人驚叫了起來,媽媽已經(jīng)嚇得面如土色了。
  四、主題片段,觀察生活。
  學(xué)習(xí)了12冊教材21課《莫泊桑拜師》,我突然發(fā)現(xiàn),這真是一篇極好的作文指導(dǎo)教材,法國文學(xué)大師福樓拜的一番話,不僅是在教育福樓拜,更是教育我和我的學(xué)生呀。我決定每一至兩周給學(xué)生一個(gè)主題,讓學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練。之所以有一只兩周的時(shí)間,是因?yàn)橄盗行缘挠?xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去觀察生活,且可以互相啟發(fā),思維碰撞。之所以規(guī)定主題,是因?yàn)楸阌谥笇?dǎo)。之所以進(jìn)行片段訓(xùn)練,是因?yàn)槠慰砷L可短,沒有篇幅限制,相應(yīng)也就減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),更重要的是減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),反而易于發(fā)揮。且片斷沒有諸多限制,直奔主題,易于突出重點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),有益于學(xué)生對生活的觀察。
  第一個(gè)主題片段是《馬路素描》。因?yàn)閷W(xué)生的生活較簡單,馬路是聯(lián)系家和學(xué)校的紐帶,是學(xué)生去觀察外面世界的重要窗口,也不浪費(fèi)時(shí)間。效果非常好,學(xué)生的作文精彩紛呈。
  總之,方法是多變的,但我們的根本宗旨只有一個(gè),那就是:全面提升學(xué)生語文素養(yǎng),提高作文水平。課改繼續(xù)前行,困惑仍將伴隨著我們,但我會牢記:課改之路其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
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  改后論文一般會大大降低抄襲率)

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《新課程改革中后進(jìn)生作文指導(dǎo)探索與實(shí)踐》添加時(shí)間:2024-09-08;更新時(shí)間:2025-06-05


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