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新課程改革中后進生作文指導探索與實踐


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新課程改革中后進生作文指導探索與實踐



  摘要:新課程改革對作文教學提出了新的要求,作文課堂教學呈現(xiàn)出一系列變化-,學生的習作更開放、更豐富、更富有自己的獨特感受。
  困惑:
  但是我們也不能忽視其中存在的問題,我在班上進行了一些調(diào)查, 發(fā)現(xiàn)對于一些作文后進生來說,他們說了十幾年的漢語,學了六年的語文,寫了四年的作文,可一篇作文寫下來,錯別字、病句連篇,甚至完全胡編亂造,就更別提什么中心明確,重點突出了。這樣的事實是震撼人心的,也是發(fā)人深思的。新課程改革,更注重的是全體學生語文素養(yǎng)的提升,對于這部分學生,我們應該投入更多的關注與幫助。
  那么怎樣才能提高這部分學生的作文水平呢?有的人說多讀課外書,事實是,學生們百分之九十都喜歡讀課外書,而這部分學生卻不能真正從課外書籍中汲取營養(yǎng),提高作文水平,他們更多的只是關注一個有趣的情節(jié)。有的人說勤動筆,每天寫日記。事實是由于時間和精力有限,如果沒有老師的有效指導,對于大多數(shù)學生是不太可能的一件事。即使寫了,每天記個流水賬,不要說一天一篇,就是一天三篇仍然起不到任何效果,甚至將寫日記變成了負擔。還有的人說,“好文章是改出來的”、“文章不厭百回改?!庇幸淮巫魑恼n,我見大部分學生都已寫好作文,決定抽出十分鐘,專門用于讓學生自己修改作文,五分鐘之后,我在行間巡視,竟然發(fā)現(xiàn)不少學生雖雖手拿一支筆,盯著作文本看,卻只字未動,完全是裝腔作勢,都是些南郭先生,特別是一些作文后進生,滿篇的錯別字、病句,可是他卻視若無睹。

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  思考:
  要想解決問題,首先要追根溯源,了解原因才能尋求教育蹊徑。首先我通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學生主要存在這樣幾個問題:1、畏難情緒嚴重,自信心不足,缺乏成功的體驗。,2、缺少寫好作文的內(nèi)驅(qū)力。3、認為沒有內(nèi)容好寫。4、不知道怎么寫。
  我又讓學生談談,為什么不修改作文呢,原來:1、學生怕麻煩。
  本來就是“作文、作文,做得人頭疼?!睂W生冥思苦想、絞盡腦汁,甚至是搜腸刮肚了半天,犧牲了多少腦細胞,減少了多少玩耍的時間,好不容易寫出了一篇文章,再讓他花費大量的時間和心血去修改,對于百分之七十的孩子那簡直是不可能的。2、學生對修改的重要性認識不強。換句話說也就是學生沒有嘗到修改的甜頭,當他沒有對修改的重要性有一個清醒的認識時,他怎么可能對每篇作文花費大量的時間去修改呢?3、不知道怎么改。 作文能力提升,就來易優(yōu)作文,https://www.euw.net
  探索:
  

一、樹立信心,培養(yǎng)興趣。
  后進生懼怕的是“作文難”,而“心里煩”,要想消除他們的這種心理,首先要對這個特別的群體“放寬政策”,即放小步子,降低難度。讓他們放下包袱,輕裝上陣,以適應其“現(xiàn)人發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的過渡。
  首先,教師要給后進生講清楚:作文無非是用筆說話,把自己看到的,聽到的,想到的,有意義的內(nèi)容用文字表達出來,其次老師要鼓勵學生寫“大膽文”,文章并不苛求每個詞用得十分準確,學生想用什么詞就用什么詞,不怎么要求重點突出,只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來,寫出來就行,就是不能“瞎編亂抄”,越是這樣越寫不出來,引導他們寫自己的生活,把學生要說的話引導出來,讓他們說自己的話,要表達自己的真情實感。用葉圣陶先生的話說,就是:“讓學生能逐行清楚的,有層次的寫出自己要說的話或記載自己要記的事,先求平實,而后求文采?!笨傊?,對作文后進生要求不能過高,要循序漸進。此外,我采取加分政策。即一篇作文,只要有一處好詞、好句或亮點,我就給予加分的,以激發(fā)學生寫好作文的興趣。

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  二、精批細改,指導寫法。
  寫作方法需不需要指導,當然。但如果泛泛而談,對學生來說過于空洞,尤其對于作文后進生,紙上談兵,無實際價值。因此就需要我們老師能結合學生的作文實際,進行相應指導這才是解決辦法。而了解學生作文實際情況的最根本辦法就是認真批改他們的作文。批改作文是作文教學的一個重要環(huán)節(jié),稱其重要當然是對學生作文水平的促進作用,不過在實際的作文教學中可能更突出的是其任務之重,因此作文要精批細改這個觀點可能很多同仁并不贊同。確實這是一項繁重的勞動,我們也的確沒有這么多的時間,而且甚至可能得到的結果是高耗低效,得不償失。但是對于這部分學生來說,他們更需要因材施教,需要我們傾注更多的關注與幫助,如果不精批細改,就無法對癥下藥,一切只能是空談。怎樣讓精批細改更具實效性,我進行了一下探索: 語文成績好,書法少不了,學書法,推薦<A http://www.zequeka.cn/miniform/type_3.html>易優(yōu)少兒書法培訓</a>
  1、精批細改的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)問題。
  平時的工作中,我們雖然對學生的作文進行了批改,打了等第,甚至寫上了一些評語,可對于一些作文水平低的學生,這些等第或者評語形同虛設,是因為這些評語過于空泛,學生看了你的等第,甚至是評語其實仍然不知自己的問題在哪里,你的等第或評語對于他來說是一種空中樓閣,缺乏實際指導作用。久而久之,他甚至失去了閱讀的興趣,拿到作文本能關心一下等第就很不錯了。那么如果你能仔細的點評他作文中的用詞、修辭手法、過度銜接、開頭結尾等等,讓他知道自己好在哪里,問題在哪里,也許他的收獲會更大。
  2、精批細改的作用是有的放矢地進行指導
  我所提倡的精批細改其實是反對應付檢查式的,反對泛泛而談式的,而強調(diào)更具有指導性的現(xiàn)實意義的批改。每篇作文的批改其實也就是結合每位學生的不同作文水平,每篇作文的不同實例,不同問題對學生進行有針對性地指導,讓他知道我的問題在哪里,怎樣修改,用哪些方法修改。

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  案例:
  我和我媽是在一條船上的,我爸一人一條船。在艱難的度過了大漂流區(qū)后,我的心更加的激動起來了,我用在事先買好的特制超遠的刺槍吸滿水,對著我爸爸一陣的狂轟亂刺(評:用詞不恰當,推敲一下?lián)Q什么詞更恰當呢?)之后,我爸爸已經(jīng)變成了落湯雞了(落湯雞的爸爸平時一定不常見,這一定也是這件事讓你難忘之處,為什么不寫寫著有趣的樣子呢?臉上什么樣子?什么表情?衣服什么樣子?等等。此外,這里只有兩句話,老師數(shù)了數(shù),卻有七個“我”,語言極不簡潔)。我們來到了第三水區(qū),第三水區(qū)的水最深了(評:有多深?你可以用列數(shù)字、打比方、夸張等多種說明方法寫具體)。我們的船在一段大波大浪后翻了,這時我的責任就大了(評:船翻了!我想象一下都為你揪心,太驚險了。這一部分應該是最精彩的,可你卻寫得如此輕描淡寫,一筆帶過。為什么會翻船?翻船時你的樣子、媽媽的神情、你的心理、你聽到的聲音……都可以寫呀,而且應該寫得很生動),我急忙把媽媽救上船,自己也上去了。
  對于這樣的作文,如果只是打一個等第,寫兩句評語:文章語句不通順,敘述不夠具體、生動。學生可能根本不知道怎么修改,因為太空洞了。只有在有問題的地方給予他最切實可行的評價,他才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結,知道哪里該修改?怎樣修改?才能真正起到修改的效果。同時,教師的精批細改也是在給學生示范,教給學生修改作文的方法,為學生能更好的自主修改作文打下基礎。
  3、 精批細改的語言注重啟發(fā)與引導
  我提倡批改作文的語言多采用啟發(fā)式,注重對學生的引導,我們所努力的方向是“授之以漁”,不是告訴學生該怎么改,那學生永遠離不開你,而是讓學生在你的引導下自己把作文改好。比如有的學生作文中有病句,通常教師在改作文時的做法是幫他把病句修改過來。我認為不妥,教師是學生的引導者,而非灌輸者,我們應該更注重教給學生解決問題的辦法,你可以告訴他這個句子有語病,但一定要讓他自己修改過來。這樣的精批細改更注重的是在改的過程中進行方法的指導,不是簡單告訴他應該怎樣改,而是教給學生修改的方法,用提問的形式引導學生自己想辦法將作文改的更好。
  案例:
  大雅河漂流記
  我們穿好救生衣,坐上了船。河水像脫韁的野馬一樣一直帶著船走。到了第一個大漂流區(qū),我媽她嚇死了(評:語言太口語化,想一想換什么詞既可以表現(xiàn)媽媽的害怕,有切合實際,更書面語?)。只聽見,“轟”的一聲,船在一塊大石頭沖了過去(評:老媽為何會驚恐萬狀,是因為此時的情景太驚險,那就應該把這樣驚險的過程寫細致、生動,怎樣才能寫細致生動呢?問你幾個問題:這塊大石頭有多大?石頭傾斜多少度?濺起的水花有多高?此時你和媽媽的神情動作包括心理?等等這些都是可以寫的,后面不是有一個關鍵詞“艱難”嗎?此處就應該寫出你到底如何艱難)。
  這一段描寫了小作者在漂流過程中一個驚險的瞬間,但他卻寫得極為平淡。在批改的過程中,為了引導學生把這一幕寫生動,我提了一系列的問題,其實在啟發(fā)他回憶更細致的過程,學生在一步步回答問題的過程中,其實就是讓當時的情景更為真實的再現(xiàn),他的作文也就不知不覺更具體生動了。
  4、精批細改與多種批改形式相結合
  當然,精批細改并不是最終的目的,教師的時間與精力也畢竟是有限的,每一篇作文都精批細改這是不可能的,因此我們在實際操作中,應該將精批細改與集體批改、同桌互改、自主批改等多種批改形式相結合,尋求最佳搭配方案。尤其是經(jīng)過一段時間的練習,學生掌握了相應的方法,可以為每位作文后進生專門配備一位習作指導小老師,既減輕了教師的負擔,有培養(yǎng)了學生修改作文的能力。
  三、反復作文,螺旋上升。
  反復作文讓精批細改的作用落到實處。所謂反復作文,即就一篇作文反復修改,再反復寫,一直到寫好為止。我認為這樣的方法對于作文水平較低的學生較為適用。
  有一段時間,本著“好文章是練出來的”這個原則,我讓學生每兩三天便寫一篇作文,可是出現(xiàn)了這樣幾個問題:1、我來不及改,更沒有時間細改,常常只能粗略的看看,就打一個等地。2、由于到了高年級,學習任務較重,自覺性較好的學生還能勉強認真完成每一篇作文,而一些自覺性較差的,作文水平較低的,簡直就是馬虎了事,而他們正是急需提高作文水平的,卻又是最馬虎的。經(jīng)過一段時間的實踐,我發(fā)現(xiàn)這種方法收效甚微,對于一些作文水平較差的學生簡直就是毫無效果。因此我總結出了:寫十篇爛作文不如將一篇作文寫好,哪怕寫十遍。
  可怎樣才能將一篇作文寫好,事實說明實踐才能出真知,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!币陨衔闹械膶W生作文為例,我花費了大量的時間、精力為他精批細改,可他看都不看,或者瀏覽了一下便束之高閣,那根本起不到任何效果,只有讓他在發(fā)現(xiàn)了問題,掌握了一定的方法之后修改、重寫、再修改。再重寫,才能真正將修改的作用落到實處。而在這樣循環(huán)往復的過程中,學生的作文水平也隨之螺旋上升。
  反復作文并非重復作文,更不是重復勞動,而是通過老師循序漸進的指導,將一篇作文寫得越來越好,讓他從這一篇作文的進步中總結經(jīng)驗,獲得成就感,從而增強寫好作文的信心,進而去指導他今后寫作文。
  比如,上文中那位學生將作文進行了修改、重寫、再修改、再重寫,下面我就摘錄其中的精彩段落。
  漂著漂著,水流越來越急,河水像脫韁的野馬似的奔流不息。只聽見爸爸對我們大聲喊道:“注意,要沖下去了!我趕緊抓緊安全扣。只看見山澗中兩個石縫中間,有一好大的急流呀!我心里又激動又緊張。只覺得臀部似乎有石頭向我擠來,骨碌骨碌的。剎那間,皮筏上就像涂了超級潤滑油似的,像滑雪一樣“嘩”地直沖下去。頓時,掀起層層雪白的浪花,水花飛濺。我們?nèi)齻€人驚叫了起來,媽媽已經(jīng)嚇得面如土色了。
  四、主題片段,觀察生活。
  學習了12冊教材21課《莫泊桑拜師》,我突然發(fā)現(xiàn),這真是一篇極好的作文指導教材,法國文學大師福樓拜的一番話,不僅是在教育福樓拜,更是教育我和我的學生呀。我決定每一至兩周給學生一個主題,讓學生進行片段描寫訓練。之所以有一只兩周的時間,是因為系列性的訓練可以促進學生進一步去觀察生活,且可以互相啟發(fā),思維碰撞。之所以規(guī)定主題,是因為便于指導。之所以進行片段訓練,是因為片段可長可短,沒有篇幅限制,相應也就減輕了學生的負擔,更重要的是減輕了學生的心理負擔,反而易于發(fā)揮。且片斷沒有諸多限制,直奔主題,易于突出重點,對學生進行有針對性的指導,有益于學生對生活的觀察。
  第一個主題片段是《馬路素描》。因為學生的生活較簡單,馬路是聯(lián)系家和學校的紐帶,是學生去觀察外面世界的重要窗口,也不浪費時間。效果非常好,學生的作文精彩紛呈。
  總之,方法是多變的,但我們的根本宗旨只有一個,那就是:全面提升學生語文素養(yǎng),提高作文水平。課改繼續(xù)前行,困惑仍將伴隨著我們,但我會牢記:課改之路其修遠兮,吾將上下而求索。
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  改后論文一般會大大降低抄襲率)

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《新課程改革中后進生作文指導探索與實踐》添加時間:2024-09-08;更新時間:2025-06-05


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