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記得那天晚上,我家娃寫(xiě)作文寫(xiě)到十點(diǎn)半,小臉皺成一團(tuán),筆在紙上戳來(lái)戳去就是不動(dòng).我湊過(guò)去一看,題目是"我最敬佩的人",他寫(xiě)了半頁(yè),全是"他很勇敢""他很有愛(ài)心"這種空話(huà),像超市里買(mǎi)的塑料花----看著鮮艷,一點(diǎn)真味都沒(méi)有.

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我嘆了口氣,順手從書(shū)架上抽出一本,翻到"晏子使楚"那一頁(yè),指給他看:"你瞧,這個(gè)矮個(gè)子大夫,嘴巴比刀還利,一個(gè)人站在敵國(guó)朝堂上,不慌不忙,三句話(huà)讓楚王啞口無(wú)言.你說(shuō),他靠的是什么?"

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孩子眨眨眼:"膽子大?" 小學(xué)生語(yǔ)文培訓(xùn)，蘇州易優(yōu)閱讀寫(xiě)作同步提升</a>

"不止."我說(shuō),"是他心里有根線(xiàn),知道什么該說(shuō),什么不該說(shuō);他知道尊嚴(yán)不是喊出來(lái)的,是用智慧守出來(lái)的." 蘇州易優(yōu)中考語(yǔ)文培訓(xùn),吳老師語(yǔ)文課（Tel:181-1815-9898）

那一刻,我突然意識(shí)到:我們教孩子寫(xiě)作文,總盯著開(kāi)頭怎么吸引人,結(jié)尾怎么升華,卻忘了最重要的東西----立意的根,得扎進(jìn)真實(shí)的精神土壤里.而春秋那段亂世紛爭(zhēng)的歷史,恰恰藏著最鮮活的人物精神,能幫孩子的作文,從"流水賬"跳進(jìn)"有光的世界". 蘇州易優(yōu)中考語(yǔ)文培訓(xùn),吳老師語(yǔ)文課（Tel:181-1815-9898）

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一個(gè)故事,勝過(guò)十句說(shuō)教

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),孩子一寫(xiě)"堅(jiān)持",就想到愛(ài)迪生發(fā)明電燈;一寫(xiě)"勇敢",就是董存瑞炸碉堡?這些例子當(dāng)然好,但用得太熟,就像穿了十年的校服,再挺括也顯舊.

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可春秋不一樣.它離我們遠(yuǎn),卻又特別近.那時(shí)候沒(méi)有手機(jī),沒(méi)有考試,但有人心的較量,道義的抉擇,生死的考驗(yàn).比如那個(gè)叫弦高的人,鄭國(guó)商人,趕著牛去賣(mài),路上聽(tīng)說(shuō)秦軍要偷襲自己國(guó)家.他沒(méi)帶兵,也沒(méi)告密,而是把自己所有的牛都獻(xiàn)給秦軍,假稱(chēng)是鄭國(guó)國(guó)君派來(lái)犒勞的.秦軍一愣:哎?他們?cè)缰懒?算了,撤吧.

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一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),就這樣被一個(gè)普通商人的急智化解.

你讓孩子寫(xiě)"責(zé)任",他可能只會(huì)寫(xiě)"輪到我值日".但如果他知道弦高的故事,他就能寫(xiě)出:"原來(lái)責(zé)任不一定穿軍裝,也可能披著草帽,牽著牛,走在黃土飛揚(yáng)的路上."

一個(gè)小人物,一段真擔(dān)當(dāng).這樣的立意,是不是比"我要好好學(xué)習(xí)"深得多?

人物精神,是作文的"靈魂香水"

很多孩子寫(xiě)人,只寫(xiě)外貌動(dòng)作,像在填表格:"他個(gè)子高高的,眼睛大大的,說(shuō)話(huà)聲音洪亮."寫(xiě)完自己都不想讀第二遍.

可你知道嗎?真正打動(dòng)人的人物描寫(xiě),是從"精神"里長(zhǎng)出來(lái)的.

舉個(gè)例子----孔子周游列國(guó),四處碰壁.有一次在陳蔡之間,被圍困七天,糧食吃光,弟子餓得站不起來(lái).有人抱怨,有人懷疑,連子路都忍不住問(wèn):"君子也有窮得走投無(wú)路的時(shí)候嗎?"

孔子怎么說(shuō)?他彈著琴說(shuō):"君子固窮,小人窮斯濫矣."

意思是:君子就算窮困,也守住原則;小人一窮,就什么都干得出來(lái).

你看,這句話(huà)多有味道.它不是口號(hào),是在絕境里熬出來(lái)的信念.

如果你的孩子寫(xiě)"面對(duì)困難",能引用這個(gè)場(chǎng)景,寫(xiě)道:"當(dāng)我在考試失利時(shí),想起孔子被困荒野仍撫琴而歌,我才明白,真正的堅(jiān)強(qiáng),不是不跌倒,而是跌倒后還能把頭抬起來(lái),眼里仍有光."----這不比"失敗是成功之母"有力多了?

人物精神,就像一瓶香水,灑一點(diǎn)在作文里,整篇文章都變得高級(jí),有格調(diào).它不喧賓奪主,卻讓字里行間透出一種"我懂人性"的成熟感.

用古人的眼睛,看今天的問(wèn)題

別以為春秋離現(xiàn)在太遠(yuǎn),其實(shí)那些問(wèn)題,我們現(xiàn)在天天在經(jīng)歷.

比如"誠(chéng)信".孩子答應(yīng)交作業(yè),結(jié)果拖到第二天;朋友約好打球,臨時(shí)放鴿子.我們講道理,他說(shuō)"我知道錯(cuò)了",可下次照舊.

不如講講"季札掛劍"的故事.

吳國(guó)公子季札出使魯國(guó),路過(guò)徐國(guó).徐君喜歡他的佩劍,眼神都黏在上面.季札心里明白,但因還要出使他國(guó),不能當(dāng)場(chǎng)送.他暗下決心:回來(lái)一定把劍送他.

可等他歸來(lái),徐君已經(jīng)去世了.

季札還是把劍掛在徐君墓前的樹(shù)上.

隨從不解:"人都死了,誰(shuí)看得見(jiàn)?"

季札說(shuō):"我心里答應(yīng)過(guò)他.心許之,非止于形也."

----我心里許下的承諾,哪怕沒(méi)人看見(jiàn),也必須兌現(xiàn).

這個(gè)故事講完,孩子沉默了一會(huì)兒,第二天主動(dòng)補(bǔ)交了拖延三天的讀書(shū)筆記.他小聲說(shuō):"我覺(jué)得....徐君要是知道,會(huì)高興的."

你看,這不是道德綁架,是精神共鳴.當(dāng)孩子從故事里看到"信"有多重,他自然不愿再輕飄飄地說(shuō)"下次一定".

寫(xiě)作文也一樣.當(dāng)他理解季札的堅(jiān)守,再寫(xiě)"誠(chéng)信"主題,就不會(huì)只寫(xiě)"我沒(méi)撒謊",而可能寫(xiě)出:"原來(lái)最重的諾言,是連對(duì)方都看不見(jiàn)時(shí),你依然選擇履行."

這樣的句子,閱卷老師一眼就會(huì)記住.

家長(zhǎng)可以這樣陪孩子"挖寶"

我知道,很多家長(zhǎng)一聽(tīng)到"歷史"兩個(gè)字就頭疼:"我自己都記不清春秋戰(zhàn)國(guó)啥區(qū)別,怎么教孩子?"

別怕.我們不是要培養(yǎng)歷史學(xué)家,而是幫孩子找到寫(xiě)作的"精神礦藏".

你可以這樣做:

晚飯后,花十分鐘,講一個(gè)短小的春秋故事.比如"子路結(jié)纓而死"----戰(zhàn)場(chǎng)上,子路帽子的帶子松了,他明明可以逃命,卻停下來(lái)說(shuō):"君子死,冠不免."整理好衣冠,從容赴死.然后問(wèn)問(wèn)孩子:"你覺(jué)得他傻嗎?還是....有點(diǎn)讓人佩服?"

周末散步時(shí),聊一聊:"如果你是晏子,楚王讓你鉆狗洞,你會(huì)怎么辦?"讓孩子代入角色,比背十遍道理都管用.

還可以一起看繪本版,或者聽(tīng)音頻故事.關(guān)鍵是:別急著總結(jié)"我們要學(xué)習(xí)他什么",先讓孩子感受----感動(dòng),憤怒,惋惜,敬佩,這些情緒才是立意的種子.

等他哪天寫(xiě)作文卡殼了,你就輕輕提醒:"還記得弦高送牛嗎?那種臨危不亂,像不像你上次在演講比賽忘詞卻繼續(xù)講完的樣子?"

那一刻,歷史就活了,作文也就有了心跳.

寫(xiě)到這里,我抬頭看了看書(shū)房,孩子正趴在桌前改作文.這次他沒(méi)皺眉,反而念念有詞:"晏子說(shuō)'橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳'....環(huán)境真的能改變?nèi)藛?"

我笑了,沒(méi)打擾他.

因?yàn)槲抑?他已經(jīng)不再只是"寫(xiě)作文",而是在用自己的腦子,和兩千年前的智者對(duì)話(huà).

這才是我們最想看到的成長(zhǎng)----不是背了多少好詞好句,而是心里裝下了那些在亂世中依然挺立的身影,學(xué)會(huì)了用他們的精神,照亮自己的表達(dá).

所以啊,下次孩子又為"立意"發(fā)愁時(shí),不妨翻開(kāi)那本積灰的.那里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,卻有無(wú)數(shù)顆滾燙的心,等著點(diǎn)燃孩子的筆尖.